任務驅動法在初中物理中的應用研究

王怡萱 廖錟 賀莎莎 孫麗萍

摘要：在教學中使用任務驅動法能夠提升學生的自主學習能力，對知識的激情，使學生能夠將物理與生活聯系在一起。本文研究如何將任務驅動法應用于多彩的光中，為更好地引導學生學習這部分的內容及知識點提供一些參考。

關鍵詞：任務驅動;初中物理;多彩的光

一、導語

“所謂任務驅動，顧名思義，指的是以學習任務作為學生學習和思維活動的指引和動力，從而形成一種驅動效應，以發揮學生的主觀能動性。任務驅動法在探究教學中的應用，主要是以一個或幾個探究任務為教學的核心，在明確任務目標的情況下，推動教學活動有序開展[1]”。在各個階段的物理教學過程中，極易因為學生和教師合作、交流和互動不協調導致學生思維不集中，跟不上教師的節奏，從而影響教學效果。在現代的教學觀之下使用任務驅動法，可以將教師的角色發生一些轉換，使教師在教學過程中循循善誘，增加學生和教師的交流和互動，“從單向靜態灌輸方式朝著多向動態互動方式轉變，師生依托合作、交流、互動的方式來完成任務[2]”，使得學生親身感受到物理的魅力，能夠更好地學習物理。本文以“多彩的光”為例，探討任務驅動法在初中物理中的應用方法。

二、任務分析

首先，在初中階段，學生較大地提高了對新事物的關注度，能根據相應的教學要求自發地感知與知識點有關的事物。另外，初中生對新事物有強烈的好奇心，在這種好奇心的驅使下，初中生可以獨立完成一些知識點的學習。因此，教師可以以學生的這些特點為基礎，運用任務驅動法進行教學，提高學生的自主學習性，使學生能夠更好地成為學習的主體并且能夠踴躍地參與到學習中去，也能更好地深化學生對知識的理解和掌握。

其次，教師在教學過程中面對的是一個學生整體，而非學生個體。教師要考慮不同的學生的接受能力，對新知識點的理解程度和掌握程度的影響。因此，教師要注意在教學過程中任務布置的條理性，應循序漸進，由簡到難。這樣可以改善初中階段的學生因為對知識點的理解或掌握不到位、老師布置的學習任務與學生的學習程度不匹配，造成學生不能接受該知識點的學習任務，從而對物理學習產生負面情緒，甚至放棄學習。

三、教學內容

本文選取的是滬科版初中物理八年級全一冊中《探究“多彩的光”》的教學內容。其中涉及到光的反射、光的折射和光的色散。在學習的過程中，需要學生先了解掌握反射、折射和色散的概念以及相應的性質。再由教師引導學生思考：如何設計實驗驗證這些現象以及性質。最后由學生親自操作實驗，完成實驗報告，將學習的成果體現在相應的習題、卷子中，從而達到加深理解的目的。下面就以“光的反射”具體的敘述呈現：

任務驅動法中的任務設置的難易程度由淺至深，依次給出：

1、要求每個學生獨立閱讀課本第53頁至第54頁，填寫學案：

1）光沿______傳播;

2）光用______、______來表示，表示光路的直線被稱為______;

3）______代表光的傳播路徑[3];

4）______代表光的傳播方向[4];

5）平行光是______________________;

6）真空中的光速為______，一般用______表示;

7）光在______中傳播的速度最大，______中的速度<______的速度<______中的速度;[5]

在該階段，運用任務驅動法讓學生自主閱讀課本并熟悉課本上的知識點，培養學生獨立閱讀和學習的能力。

2、在學生閱讀課本填寫完學案后，思考：生活中有哪些現象蘊含了上述的性質？

3、學生思考回答后閱讀課本第55頁至第56頁，填寫學案：

解釋概念：

1）光的反射：____________________________________;

2）入射光線：____________________________________;

3）反射光線：____________________________________;

4）法線：________________________________________;

5）入射角：______________________________________;

6）反射角：______________________________________;

如圖2，標注并畫出箭頭

4、教師布置任務，引發學生思考：如何得知入射角及反射角之間的關系？

5、簡答題

1）我們在岸上看到水中的魚兒游得很淺，但是當我們用魚叉去插魚時卻總插不到。請你運用光的折射的知識點解釋該現象。

2）新聞報道中經常出現下水游泳出現溺水事故，學校和家長應在防溺水方面多次對學生進行安全教育。請你運用相應知識對防溺水提出合理的防患建議。

學生思考回答之后，還可以讓學生關上課本對相應知識點進行復述，通過學生與學生之間的相互交流、溝通理解知識點的方法，帶動學習不主動、不積極的同學主動學習及記憶知識點。

至此，這一節的概念內容就結束了，接下來是這節課的實驗內容，實驗的目的在于讓學生加深對理論知識的理解，能夠熟練地掌握并運用課本上的知識。

接下來是本節課的實驗內容部分：

首先，教師引導學生思考需要驗證的性質：

1）如何證明光線是沿著直線傳播？

2）如何通過實驗探究光在同種介質和不同介質中是怎樣傳播的？[6]

3）如何做實驗探究光的反射定律？

其次，教師引導學生利用實驗室器材進行實驗。在給學生準備好實驗室器材后，先讓學生按照自己的想法進行實驗驗證。實驗完畢后選取一至兩個同學上講臺向進行演示。

再次，演示結束后，讓同學討論實驗中的不足之處等。

最后，教師引導學生們總結實驗步驟，使學生們再次加深對知識點的理解。

教師除了引導學生利用實驗室器材進行實驗，還可以引導學生尋找生活中的物品進行實驗[7]，給學生灌輸在生活中學習物理的思想，以此加深對物理知識點的理解和掌握。在光的反射這一節實驗課中，實驗室實驗法的器材是光源、平面鏡和可轉折的光屏，教師可以引導學生思考將這些器材換成生活中的玩具激光筆、梳妝鏡和白紙板等等。

四、結語

物理是一門既涉及其他學科知識，又聯系實際生活的課程，在其教學中參雜了許多方面的知識，如何在教學過程中靈活地聯系這些知識，讓學生能夠掌握并運用是教師教學地一大難點[8]。任務驅動法根據需要掌握的知識點設置不同程度的學習任務，學生根據自身情況完成相關任務，根據任務的設置不斷加強對知識點的理解與掌握程度。教師可以根據任務驅動法的特點將其運用到初中物理教學過程中，為初中物理教學提供一些參考。

參考文獻：

[1]任東紅.例談任務驅動法在高中物理課中的應用[J].新課程教學（電子版），2020（18）：63-64.

[2]王波.任務驅動法在高中物理探究教學中的應用——以“氣體的等溫變化”為例[J].物理之友，2020，36（05）：18-20.

[3]賀斌.任務驅動法在初中數學教學中的有效應用研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（02）：90-91.

[4]李文波.任務驅動法在獨立學院課程教學中的應用——以化學與人類生活課程為例[J].試題與研究，2020（22）：82-83.

[5]劉娟麗.任務驅動法在高中物理教學中的運用研究[J].考試周刊，2020（15）：133-134.

[6]王連.淺談開放理化生實驗室為高中生科技活動中心的意義[J].學周刊，2018（05）：114-115.

[7]祝莊華.如何在物理教學中激發學生的興趣[J].考試（教研），2010（07）：24.

基金項目：

1.貴州師范學院大學生科研項目“任務驅動法在初中物理中的應用研究——以多彩的光為例”（2020DXS085）。

2.貴州省科技計劃項目（黔科合基礎[2018]1119）。

3.貴州省教育廳科技拔尖人才支持項目（黔教合KY字[2018]058）。

4.國家科技部和國家自然科學基金獎勵補助項目（黔科合平臺人才[2018]5778-01）。

5.貴州師范學院一流學科項目（批準號：2019YLXKC05）的支持。

作者簡介：

王怡萱（2001-），女，貴州開陽縣，本科，研究方向：物理教學論。

通訊作者：孫麗萍（1982-），女，內蒙古赤峰市人，碩士，副教授，研究方向：理論物理，物理教學論。