新時代小學心理健康教育的常見誤區及對策分析

孫學

摘要：小學生的心理健康教育是一項非常復雜的任務，不少教師在該領域陷入了困境。比如，有些教師不知道怎樣與學生展開順暢的溝通交流，對小學生的心理健康狀況把握得并不準確，心理健康教育只能泛泛而談;還有些教師以為心理健康教育就是要讓學生的心理變得更加堅強，要去對學生進行心理鍛煉，結果給學生造成了較大的心理壓力，反而對學生的心理健康造成了負面影響。為此，教師應該真正走進學生的心理，從學生的心理出發去展開心理健康教育工作，這樣才能發揮出良好的教育效果，真正從心理上幫助到學生。

關鍵詞：新時代;小學階段;心理健康教育

一、引言

新時代是信息化的時代，隨著信息傳播方式的多樣化，小學生容易獲取碎片化的復雜的信息，這些復雜的信息有可能影響小學生的心理健康，甚至導致嚴重的不良后果。社會環境的復雜性與小學生個人成長環境之間有密切的關系，如果小學生本身的心理健康素質不高，學習適應性和情緒穩定性都會受到影響，也有可能出現行為習慣偏差。小學階段，教師需要對學生實施正確的指導和心理輔導，確保學生具有健康的心理，教師應從尋求學生心理健康誤區的角度入手，找到促進學生綜合發展的方法。

二、新時代小學心理健康教育存在的誤區

（一）基礎課程意識不強，心理健康教育缺失

大部分教師受到傳統教學思路的束縛，不自覺地按照傳統教學模式進行教學，他們認為學生的學習與應試教育之間有密切的關聯，對心理學概念進行學習時強調記憶與背誦，或者照本宣科，形式主義，像思想政治教育課一樣，進行枯燥的說服和說教。說教的方式無法激發學生對心理健康學習的積極性，而且很多學生也不一定與教師進行真誠地交流。雖然教師非常希望能夠培養學生健全的人格，開發其潛能，但是，教師的基礎課程意識太強，把心理課程上成了純粹的理論課，不能真正與學生的實際情況相結合，對學生心理的觀察不足，也沒有采用非常有效的方式為每個學生建立心理檔案，或者進行心理健康的干預，很多教學過程只是一種心理活動性的教學，是學科和課堂式的教學，沒有針對小學生的心理健康有自己獨特的風采和個性化的思考。

（二）偏重傳統教學，心理健康教育效果差

由于傳統的心理小學和心理健康教育之間有密切的傳承關系，教師應該在一個階段的教學中，全方位地進行心理健康教育的疏通，目前很多教師認為，只需要幾節課就能做好心理健康教育，認為教師向學生們講述的道理，學生們都會尊重并尊崇。事實上，雖然學生對教師非常尊重，但是在心理健康成長方面，卻需要教師更多的幫助，如果僅僅依靠課堂上簡單的教學形式，不能準確地把握學生的學習心態。

三、新時代小學心理健康教育的實施對策

（一）加強教師心理健康教育水平

明確心理健康教育的指導思想只是第一步，教師還需要通過具體的教育措施來達到良好的效果。在上文的例子中，欣賞教育能夠起到作用的關鍵，還在于教師是怎樣去“欣賞”學生的，采取了哪些具體的措施。是直白地告訴學生他們具備很大的潛力，還是帶領學生通過實踐來讓他們認識到自己的潛力，兩種方法取得的效果截然不同，后者更容易得到學生的認同。所以，教師的心理健康教育水平應該得到加強，要能夠因應小學生的心理現狀及其心理成長規律給出豐富的教育形式，去實現教育效果的最大化。

例如，有的小學生比較害羞和膽怯，平時拙于表達。為了打開這些學生的心扉，教師一定要有足夠的耐心，要從他們的心理特征出發，引入“心理信箱”等模式，讓他們能夠通過匿名途徑說出自己心中的困惑，暫時打開心理的壁壘，放下種種顧慮。隨后教師再去進行分析，尋找解決辦法，同樣通過“心理信箱”的形式，讓學生得到他們想要的答案，同時鼓勵他們能夠勇敢地邁出第一步，能夠主動找到教師面對面交流。隨著時間的推移，學生會越來越具有勇氣，其面臨的最嚴重的心理問題會漸漸得到解決。

（二）做好心理健康教育全面滲透

上文提到，小學生很容易在學校生活中遇到困難，感到受挫，這是小學生容易受到環境影響的重要原因之一。而在家庭生活中，因為各種信息渠道快速發展，小學生還會受到大量信息的影響，同樣會作用到他們的心理認識上。針對這種形勢，小學生的心理健康教育應該做到全面滲透，提升學生的心理抵御能力，使得學生能夠較好地應對環境影響，做好自我心理調節，正確看待和處理各種問題。相對于“亡羊補牢”式的心理健康教育來說，這樣顯然能夠起到更加積極的作用，防患于未然。

例如，針對小學生都喜歡接觸互聯網的特點，教師可以在學校的支持下，合力建立起面向小學生的在線信息平臺，將符合小學生興趣愛好，內涵積極向上的各種信息內容放在平臺上，供學生平時瀏覽，學生既可以通過該平臺實現自主學習，又可以開展各種娛樂活動，甚至可以與同學朋友一起玩。只要做好平臺的使用規則和功能上的合理限制，就不會帶來“玩物喪志”的后果，反而給學生提供了一個絕佳的心理壓力釋放渠道，又能以學生喜歡的方式對他們產生滲透性的積極心理影響。

（三）家校融通要踐行

通過小學校開展校內心理健康教育，僅能夠關照到學生生活的局部，而有了家庭教育的參與及配合，相關的心理健康教育才是更全面的，也是真正能夠追溯全過程的，有始有終的。因此，小學校可踐行家校融通策略，充分調動家庭教育引導力量。家校融通中，學校除了與家長進行常規手段的溝通交流外，還要充分應用信息化手段，如利用各類型社交軟件和家長們組建起日常交流群，并借助于微信小程序、公眾號等向家長不斷輸出新的心理健康教育指導理念、方法，從而“培訓”家長，讓他們都學會以積極的策略教育孩子。學校還可以專門設置心理指導家長辦公室，長期面向家長舉辦一些心理教育相關活動，如，親子關系修復類型活動，家庭心理狀況調研類型活動等。心理教師則可以在心理健康知識輔導方法方面給予班主任指導，并在全校性項目中主動與班主任共同組織，動員廣大家長參與。各融通策略能夠讓家校聯動更頻繁、關系更緊密，也就更能夠對小學生已經或可能出現的心理問題對癥下藥，并且藥到病除。

綜上所述，現代小學生的心理健康教育要滲透學校教育的全過程，并且在多學科教學的促進作用之下，將心理健康教育作為各項教育活動的重中之重。教師應該注重心理健康教育的課堂教學及學科滲透，并配合豐富而有趣的團輔活動，同時做好學校心理咨詢室的日常個體心理輔導，以之為心理健康教育的基本特色，從而促進小學生積極快樂學習，陽光燦爛成長。

參考文獻：

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