新教育理念下的小學數學教學實踐探索

杜雪梅

摘要：小學數學教學作為教育教學的重要內容，對學生未來的學習和成長有著重要的作用，是學生學習進步的基礎。目前，小學數學教學中高效課堂構建開始成為眾多教育從業者重點關注的問題，通過高效課堂的構建引導學生進行數學學習，提高學習效率，在實踐中增強自身的數學能力，有助于學生未來的學習生活。在小學數學教學中構建高效課堂，可以切實提高學生學習效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：新教育;小學教學;數學課堂;高效

引言

新教育理念重視差異化教學，對小學階段的教育有重要的指導作用。為了促進小學生的全面發展，要借助新教育理念，組織好數學課堂教學。數學是小學階段一門非常重要的基礎性學科，對于學生數學思維的發展有著積極的作用。而運用新教育理念，指導課堂教學實踐，可以收到良好的教學效果，促進學生的數學思維向高階發展。

一、滲透新教育理念，營造良好的學習氛圍

新教育理念非常重視師生關系的改善。營造和諧的學習氛圍是良好師生關系的重要體現。在小學數學課堂教學中，教師營造良好的學習氛圍，可實現師生的共同發展。在傳統的數學課堂教學中，老師和學生是一種對立關系，老師只管教，學生被動學，這種狀態下不可能出現融洽的師生關系，而且日常教學中，師生對話交流比較少。在新教育理念下，師生關系完全得到了改善，師生是一種和諧的關系，課堂民主氣氛比較濃，師生互動非常多，學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中展開學習，學生參與度高，教學效率也高。比如，在教學“梯形的面積”相關內容時，教師可讓學生對之前學習的圖形的面積公式進行回憶，然后引導學生借助平行四邊形和三角形的面積公式推導得出梯形面積的計算公式，讓新舊知識之間建立聯系，促進知識的遷移。最后，運用這一公式解決生活中的實際問題，針對學生的表現進行評價，給予學生適度的表揚和獎勵，讓學生有一種成就感，拉近師生間的距離，構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，讓學生樹立學習數學的信心。

二、營造輕松、愉快的數學學習氛圍

為了將引導教學策略有效融入小學數學教學課堂，教師應讓課堂上充滿學生踴躍提問、積極回答問題的聲音，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，讓課堂上處處都是歡聲笑語。這是在課堂上使用有效引導教學策略的必要條件，只有讓學生置身于輕松的數學學習環境中，學生才能在教學課堂上勇于探索未知的知識，大膽說出自己對數學學習的真實想法，如此一來，才能真正融入課堂的學習和交流中，使數學課成為激發學生學習興趣，提高學生學習能力的場所，讓有效引導教學策略發揮出真正的作用[2]。因為小學生缺乏一定的自我約束能力與認知能力，在辨別許多事物上容易出錯，所以就需要教師通過有效地引導讓小學生的學習行為與思想更規范化，將過去被動學習的方式轉化為自主學習，并利用自己的力量建立一套完整的數學知識體系。此外，提問的方式也能讓學生沉浸在數學問題的思考中，通過自己的努力探究得出數學答案，可以鍛煉小學生的數學思考能力和觀察能力。對采用有效引導教學策略的數學課堂，教師應鼓勵學生說出自己的疑惑，讓學生成為教學課堂的主體，教師應及時表揚在課堂發言或提出意見的學生，讓每個學生都擁有參與課堂討論的信心，這也是對學生有效引導的重要策略與技巧方法。

三、創新教學方法，體現主體地位

小學數學教師應該在了解小學生身心發展特點和規律的基礎上，為學生量身定做合適的教學方法，讓學生能夠掌握相應的數學知識。在設計教學方法的過程中，要做到“教法”與“學法”并重，要充分尊重學生的主體地位，運用高效的教學模式，堅持把“以學生為主體”的理念體現于課堂教學的全過程。讓學生的主體性能夠得到最大限度地發揮，讓每一位學生在老師“教”的過程中都能學會、學懂。在小學數學教學中可以實施生活化教學、小組教學等，要注重細節，實現高效課堂，“教學細節”起著關鍵的作用。例如，學習“元、角、分”知識時，通過對學生進行分組構建高效的教學課堂，提出相關的買賣問題，可以讓學生自己根據計算得出自己需要的學習用品的價格，充分掌握數學知識，加深數學知識的學習和應用。教師可以準備1分、5角、1元的硬幣發放給學生，對一些文具制訂價格，根據現實生活中買賣文具的對話提出數學問題，引導學生自主思考和解決問題，在完成問題的過程中有效培養學生的數學能力。

四、激發學生的學習興趣，構建高效課堂

重視興趣在學習中的重要性，鼓勵學生自主學習和研究數學知識，加深數學知識的應用，加快課堂學習效率的逐步提升，提高小學生學習數學的興趣，是構建高效課堂的第一步，因為只有小學生真正從內心愛上數學知識，才會有學習的動力。如何激發學生的學習興趣呢？作為小學數學教師，首先應該了解學生，掌握他們學習數學知識的動態和心理，掌握他們的興趣點和愛好。其次，在上課的過程中多提問，多鼓勵學生。再次，可以采用小獎勵的形式激發學生的學習興趣。最后，可以多讓小學生參與社會生活，運用課本上的知識去解決生活中的數學問題，從而增強學生學習的成就感。例如，在開展“百分數”教學時可以采用多種不同的教學形式幫助學生快速記憶和理解其中的數學知識，根據生活中遇到的商場打折銷售情景，問學生應該運用怎樣的數學知識進行解決。有的學生會說看到商場打八折、九折等，就是通過百分數計算得出最終的價格，商場中的八折就是80%，九折依此類推，增強學生在現實生活中運用數學知識的能力。數學教師可以根據小學生的具體表現給予他們具體的獎勵，如學習用品等，或者以積分制的形式來換取獎勵，以保持他們的學習興趣。從上述各個方面做起，來推動小學數學高效課堂的構建。

五、重視差異教學，提高課堂效率

每個學生都是一個獨立的個體，他們成長的環境不同，接受的知識有別，在認知能力上存在差異，教師要認識到學生的這種差異，實施好差異化教學，為學生的個體發展提供幫助。這就要求在日常教學中，教師要備好學情，了解學生的個性特征和對數學知識把握的程度，然后因材施教，從而提高課堂教學效率。比如，在學習“角的初步認識”相關內容時，教師先全面把握學情，對學生對相關知識的掌握程度進行摸底，然后根據學生的差異調整教學內容，落實不同的教學目標。如有些學生完全不明白“角”的概念，教師可借助多媒體和生活實例，形象化地向他們介紹相關知識;有些學生對角的類型區別不清，可一一帶領他們認識生活中實物的直角、銳角等，通過這樣的差異化教學，學生的能力都得到了提升。再如，學習“位置”相關內容時，因為小學生還不具備抽象思維，三維空間概念很差，關于位置理解不到位，這時教師可指定學生站在某一處作為參照物，然后分組讓學生一一辨別自己所處的位置，搞清楚自己和他人的位置關系，讓學生明白，由于所處的位置不相同，所以形成的位置關系也不一樣。這樣生動、有趣的實踐活動把抽象的知識形象化，把復雜內容簡單化，降低了學習難度，幫助學生對知識的理解，發展了學生的數學思維，提高了教學效率。

總結

綜上所述，小學數學具有較強的邏輯性與抽象性，對于認知能力較低的小學生來說學習數學較為吃力，所以，數學教師應在數學教學課堂上采用有效引導教學策略，在幫助學生提高學習效率的同時，提升自身的教學水平。

參考文獻：

[1]郭志芳.淺析小學高段數學教學中如何有效引導學生思維[J].電腦校園，2021（1）：173.

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[3]嚴旭坤.核心素養下小學數學教學效果提升策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020（17）：1092-1093.

[4]姜蕓.小學數學教學有效引導學生提問的策略和方法[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：1408.