芻議初中語文在雙減下如何實施學困生轉優的策略研究

李杰

摘要：在所有的學齡中，有一個不容忽視的問題，即那些智商屬于正常水平，但由于自身或外部原因而使其學習成績一直很差的人，又被稱為“學困生”。在全面推行素質教育的今天，不管是學霸學生，還是學困生，都應該得到公正的待遇，因此，要根據學生的心理特點，采取有計劃的、有針對性的、有效的教學策略，使其向“學霸”“靠攏”。

關鍵詞：初中語文;學困生;學困生轉優

“雙減”將給中小學的辦學生態帶來巨大變化。加強學校教育的主戰場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業質量，如何進一步優化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質量，有效開展常規教學。長久以來，傳統的教育過分強調學業表現，把學業成績分成了學困生和學霸兩類，同時，由于學生的升學壓力，很多老師都會下意識地把更多的精力放在學好學生身上，導致了學困生的問題越來越嚴重。中學語文學習困難學生的學習動機、學習意愿、學習方法等都存在著一定的滯后，盡管這與諸多因素有關，但教師應當且必須采取措施幫助這些學困生實現轉優，以踐行現代教育的先進理念。

一、“雙減”的解析

實行“雙減”以后，多個地區性教研部門開始組織教師科研作業的設計。本文主要通過對小學語文學習過程數據的采集，發現作業設計的轉換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項可供選擇。第一，控制任務量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現在認知領域，原本設計的作業只照顧考試，因此通常都是要求學生進行同類型作業反復機械化地訓練。而現在的設計可以根據某種認知層面來劃分，允許不同的任務針對不同的層次。

二、初中語文學困生形成原因分析

從主觀角度來看，初中語文學困生首先普遍都有不良的學習習慣，比如上課過程中容易開小差、活潑好動、不愿配合老師、不能按時完成作業等;其次是缺乏科學的學習語文的方法，具體表現為課前不預習、課后不復習、課堂上不做筆記、不擅長歸納整理知識等;再者就是意志力較為薄弱，稍有困難就難以堅持，沒有足夠堅定的自信心。

從客觀角度來看，一方面家庭環境是催生學困生的重要原因，這里的家庭環境包括生活上的拮據、家庭殘缺不全以及父母監護人教育理念落后等。比如有些父母離異，將孩子托付給爺爺奶奶或者輔導班，學生既缺乏安全感又得不到正確、科學的引導，反映在學習上就是故意抵制或低效率;再比如有些父母或監護人不重視語文學科，強迫孩子花大量時間精力用在數理化上，久而久之語文學習自然遠遠落后于他人。另一方面，學校原因也是導致初中語文學困生形成的關鍵。具體包括了教材的原因，比如教材編排不合理、內容不匹配學生學習能力等;學校自身的原因，比如中高考巨大壓力導致學校采取機械化管理，嚴重影響到教師的教學質量;教師自身的原因，比如教師能力素質跟不上教育需求，教學過程與評價方式難以對學生語文學習產生裨益等。

三、初中語文學困生轉優的教學策略

（一）在閱讀教學上的轉變

很多學困生從學習語文學科開始到現在，接觸了一篇又一篇的課文，見識了大量的、各種類型的文章，然而其閱讀能力總無法提高，遠未達到同等階段合理的期待。究其原因，主要是教師的教學觀念落后，在講解課文時還僅僅停留在字詞解析、劃段分層、簡單概括與課后練習上。同時，在教學過程中過于側重對學生答題的訓練，很少涉及情感價值的培養與想象聯想等的訓練。以上因素導致學生感受不到閱讀學習的樂趣，難以形成良好的閱讀習慣。為此，教師應當從兩方面進行改進：

第一，具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教。簡單來說就是要關注文體特點、文章標題、文章重要語句、文章關鍵詞、文章里的名言警句，在這些方面下功夫。對于文體特點，教師要引導學生找準不同文體的主要特征并謹記于心，比如議論文的特征是“本文的觀點是……主要從……來論證此觀點。”說明文的特征是“本文的說明對象是……其特點為……”等。對于文章標題，教師要培養學生從標題中概括文章主旨或大意的能力，比如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》標題直接告知文章所要講述的事件，《最后一次演講》標題啟示學生文章的重點在最后一次演講的內容上;對于文章重要語句，教師要指引學生找出這句能夠概括全文大意的關鍵信息，比如《與朱元思書》全文都在圍繞“奇山異水、天下獨絕”這句來寫的;對于文章關鍵詞，教師要提醒學生注意“這”“那”等代詞、“但是”“卻”等轉折關系連詞等;對于文章里的名言警句，教師要帶著學生進行感悟，深化閱讀教學。

第二，把握好深文淺教和淺文深教。教師要根據初中不同年級教學特點，結合學生實際情況選擇是深入淺出還是由淺入深，保證不同層次的學生都能有所提高。比如《社戲》一文字數較多，教師在閱讀教學時可以從看戲前、看戲中、看戲后三部分進行劃分，把長文章教短;再比如《陋室銘》一文短小精悍，需要教師運用聯想、補白等方法幫助學生拓展想象，更好地理解文章內涵。

（二）在作文教學上的轉變

初中語文作文教學本就存在難度，而傳統教育方法往往更多地指向寫作技巧，或者單純地示范優秀例文，整個教學過程對學困生極不友好。為了讓這些學困生在寫作上轉化為學優生，教師就要采取措施幫助他們克服對寫作的恐懼心理，逐步提升寫作水平。一個有效的做法是引入富有趣味性的課堂活動，比如《唐雎不辱使命》一課的教學中，教師可以組織學生以角色扮演的方式重現課本所描述的情景，讓學生體驗人物當時的感受，再要求他們用自己的語言進行表達，最終形成自己的文章，如此一來便能讓寫作更貼近學生心靈，從而逐步建立寫作的興趣和自信。

結語

學習困難學生的生存問題是一個很難解決的問題，其成因也日益復雜，但是，在當前的教育觀念下，我們應該關注和解決這些問題，并采取相應的對策。中學語文困生在閱讀、寫作和語言運用上都有較大的差距，因此，要根據學生的具體情況采取相應的對策，使其從目前的學習困難中逐漸擺脫出來，向學優生轉變。

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