大學公共體育中開展素質拓展的策略研究

黃江鴻

（西雙版納職業技術學院 云南 西雙版納 666100）

1、大學公共體育教學中開展素質拓展是當前我國高校公共體育教學改革與深入發展的普遍趨勢

自2003年教育部提出第一輪大中小學《體育與健康課程》改革以來，這一場改革持續近20年的時間，并且還在向縱深方向發展。各種國外體育思想、體育教學理念、體育課程理念等競相涌入國內各個大中小學，開闊了學生和教師的視野和思路。素質拓展便是在這一輪體育教學改革中應運而生而又脫穎而出的。素質拓展一經提出，便因其廣泛的適應性與有效性，被廣大大學公共體育課師生所接受和青睞。

大學公共體育課教學中開展素質拓展，既是對體育課堂的補充與延伸，又是為學生創造更多體育實踐的重要方法與手段。通過素質拓展，能夠使學生形成更為正確全面合理的價值觀念，能夠養成更為牢固的學習態度，掌握更多學習方法與策略。學生通過各種方式的教學體驗和運動參與，形成更具競爭力的身體健康、心理健康和社會適應能力，為將來更好服從于服務于各項社會工作奠定了非常堅實的基礎，一定程度上有效豐富了我國人才興國戰略的實質與內涵。

2、大學公共體育教學中開展素質拓展的作用與意義分析

大學公共體育教學中開展素質拓展，能夠得到廣大師生的普遍認同，與素質拓展對于學生積極成長與發展的突出作用是密不可分的。素質拓展在提升學生綜合素質、提升人才培養質量和規格、提升學生社會適應能力、對生新型就業機會和崗位等方面均具有不可或缺的重要作用。

2.1、素質拓展是提升學生綜合素質、實現公共體育課程目標的重要方法與策略

隨著我國高校《體育與健康》課程改革的逐漸開展與深入，專家學者們普遍認為只有將教學目標分領域分水平不斷細化量化，才能最佳化實現各種教學預設和大綱要求，完善教學頂層設計。注重素質教育、培養全面發展的人、以學生為本、充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用等思想觀念是貫徹《體育與健康》課程改革始終的核心理念與要素。北京、上海等一線城市甚至將素質教育和素質拓展推向事關 《體育與健康課程》改革成敗得失的關鍵環節。

體育教學除了發展和提高學生的身體素質，還應充分關注學生的心理健康，具有適應社會競爭與團結協作的綜合能力，能夠在體育參與過程中通過不同的角色參與，提升自己的社會責任感和使命感。體育參與過程中的各種對抗、協作、競爭、互助等復雜人際關系的交融與碰撞、融合與轉化，必將促進學生的綜合適應能力。此外，高校公共體育教學中開展的跆拳道教學內容能夠充分調動學生尊重教師和他人、尊重知識的價值觀念，武術教學內容能夠充分激發學生傳承和宣揚中華民族傳統文化的激情；各種中華民族傳統體育與現代西方競技運動項目在高校《體育與健康》課程課堂交相輝映，不同價值觀念的交融與碰撞，造就了全面發展的現代大學生。

據此，在實施《體育與健康》課程教學的過程中，只有不斷豐富教學的內涵，通過多種多樣的練習方式，加強對學生的體能訓練，才能逐漸將高校公共體育課堂從封閉走向開放，從程式化走向規范化。各個高校在進行《體育與健康課程》教學過程中，只有不失時機利用課前、課中、課后的機會加強對學生的素質拓展，才能快速有效實現公共體育課程預定的教學目標。

2.2、素質拓展是提升人才規格、拓寬人才培養路徑的重要方法與手段

在高校《體育與健康》課程中開展素質拓展，在充分發展學生身體素質、激發學生體質潛能的基礎上，能夠更進一步有效提升學生的德育和智力水平。在進行素質拓展過程中，學生要克服各種心理障礙，解決各種運動參與復雜問題，這些過程都是學生全面成長的重要環節，學生在此過程中形成的意志品質和拼搏精神將不斷內化，不斷遷移，勢必為其步入社會進行工作打下扎實的身體基礎的同時，具有適應社會復雜變化的綜合素質與能力。

高校為國家承擔人才培養的任務。社會主義人才培養的目標是培養德才兼備的四有新人。健康的體魄方能孕育健康的靈魂，健康的體魄連同健康的靈魂方能催生強勁的社會生產能力。高校公共體育課程的素質拓展，就是要不斷促進學生健全體魄，在健康快樂的情境下實現學生身體素質和綜合素質的全面增長。

此外，素質拓展還應該與高校辦學特點和社會對相關專業的要求緊密聯系，以此來提升人才的質量與規格。海事院校通過身體素質拓展可以有效提高學生的海事能力；軍事院校通過素質拓展能夠有效促進學生軍事技巧技能的形成；醫學院校學生通過素質拓展能夠提升其思維的張力，為步入臨床和體醫融合，建構全面醫共體奠定廣泛而又堅實的基礎；體育院校學生通過素質拓展，獲得了寶貴的實習實訓機會，獲得了更為豐富的運動經歷與受教歷程，為將來勝任社會工作積累了扎實的經驗。

2.3、素質拓展是提升人才社會競爭力、催生新型就業機會與崗位的重要準備

高校通過《體育與健康》課程開展素質拓展，將學生全方位武裝起來，將其綜合素質提高到一個嶄新的高度。在此過程中，學生洞察且熟悉了素質拓展的全部過程、內容、方法和手段，對核心的體能訓練和體能拓展的方法與路徑也有相對理性的思考，在此基礎上，學生進行就業和擇業的過程中，會有更為寬闊的選擇空間，更為理想的選擇方式。

通過高效公共體育課程開展素質拓展全過程的熏陶與洗禮，學生在系統掌握這些學習理論與方法的前提下，在本專業就業無門的情況下，可以跨專業或就進專業加入大健康產業的行列中來，選擇素質拓展基地、營利性社會體育企事業單位、健身俱樂部等朝陽產業，先就業后擇業，既保證自己的身心健康，又為繼續升學或尋求更為穩定合理的工作崗位奠定堅實的基礎。因此，從這個層面而言，素質拓展加劇了各個專業與體育相關專業的碰撞與交融，滋生了學生新型的就業工作能力，必定在社會引起廣泛的共鳴，催生新型的就業崗位與機會。并且，這些崗位和機會將與社會主義市場經濟體制緊密相連，致力于推動社會文明進程的發展和國家治理體系及治理能力現代化的實現。

3、大學公共體育教學開展素質拓展的內在邏輯和衍生邏輯

鑒于當前大學公共體育教學開展素質拓展的整體趨勢和素質拓展在整個大學體育課程乃至整個人才培養方略中的突出作用，對其內在邏輯和衍生邏輯進行學理探討便具有十分重要的理論與現實意義。

3.1、大學公共體育教學中開展素質拓展的內在邏輯

大學公共體育教學中開展素質拓展的內在邏輯，就在于以素質教育為切入點和契合點，以體能拓展為基點，綜合一切有助于提升學生素質和潛能的有力因素，將學生的身體素質和綜合素質推向一個全新的高度。

在實踐中，我們必須牢牢抓住大學公共體育教學中開展素質拓展的內在邏輯，以此為指導實踐的行動綱領，指引素質拓展的全部過程。只有指導思想明確，在實踐過程中才會路線正確，方向準確，才會取得素質拓展在整個高校體育事業發展進程中的足夠話語權，進而推進素質拓展在整個高校人才培養體系中的權重和作用，夯實人才培養的全面基礎。

3.2、大學公共體育教學中開展素質拓展的衍生邏輯

大學公共體育教學中開展素質拓展的衍生邏輯，在于將素質拓展的影響力最大化，以體能訓練和素質增強為中心，全方位覆蓋學生運動能力的增強和綜合素質的提高。為學生能夠持續穩定增強身體素質、運動技戰術能力打下堅實基礎。在這個過程中，教師的智慧誘導和學生內在的自我約束具有十分重要的意義。

在內在邏輯和衍生邏輯的共同作用下，大學公共體育教學過程中的素質拓展勢必朝著理性化的路線回歸，勢必朝著科學化的方向邁進。因此，大學體育教師在指導學生身體素質實踐過程中，必須牢牢抓住其內在邏輯和衍生邏輯的實質，不斷豐富其內涵，拓展其路徑，使學生的素質得到真正意義上的豐富和拓展。

4、大學公共體育教學中開展素質拓展的具體策略

大學公共體育教學中，要使學生素質得到充分拓展，需要教學雙方在雙邊互動過程中共同努力，教學相長。教師應該充分利用備課和制定教學計劃乃至大綱的機會，認真思索拓展學生身體素質的方法與手段，應通過行業交流和外出交流的機會，多觀察，多學習，多交流溝通，多思考，以此獲得長足的進步。同時，教師應該巧妙利用課前、課中、課后乃至校內外的一切學生體育參與的機會，拓展其素質。應該將素質拓展作為教學規定內容，進入教學安排常態化。應該將素質拓展能力和水平作為高校體育教師教學質量考核的重要內容。應該將素質拓展作為高校學生體育課程學習、監督和回饋的重要指標。

4.1、充分利用課前課中課后的時間機會，潤物細無聲地通過游戲、趣味運動、智力運動、課間競賽等方式進行素質拓展

事實上，在公共體育教學過程中，如果赤裸裸地將素質拓展拿到桌面上，學生將會覺得素質拓展讓自己身心疲憊，缺乏參與素質拓展的興趣與激情。于是，為了有效增加學生興趣進而實現素質拓展預期目標，教師必須充分調動學生學習的廣泛愛好與興趣，為此，教師可以通過趣味運動、智力運動、課件競賽等方式來提升興趣，刺激素質拓展互動的實體化進程。

兩人三足、劃龍舟、丟手絹、花樣跳神、趣味高抬腿等素質拓展練習，“蘋果蹲”、“青蛙跳下水”、“菜園、果園、動物園”、“三和三的倍數”等趣味游戲，能夠使學生在歡樂輕松的氛圍中拓展自己的節奏、柔韌、靈敏、協調、力量、速度、耐力和速度耐力等素質，既豐富高校公共體育課程內容體系，又實現了學生素質的全面增長。

智力運動如校內或學校附近相對安全的定向越野，障礙奔跑等素質拓展內容，既能夠有效發揚學生的團結協作精神，又能夠全面增強學生的耐力素質，最主要能夠刺激學生啟迪思維，積極動腦，提升運動中識圖能力、方向辨別能力、障礙排除能力等。通過這一系列健身、健心又健腦的素質拓展活動，為素質拓展邁向新的臺階奠定基礎。

課間徑賽如校園路跑、廣播體操、足籃排球社團聯合活動等，能夠有效增強學生的體質，提升學生的運動參與熱情，勢必又將成為高校學生體育素質拓展的又一行之有效的現實途徑。

4.2、制定和執行教學內容和目標時巧妙設計和構建素質拓展的版塊，將素質拓展與大學公共體育教學相容相并，內化為學生的學習興趣、態度和習慣

在大學《體育與健康》課程改革初期階段，對于什么內容應該進入課程內容體系和考核體系，對于師生教學效果如何評價等，無論是學術界還是相關的管理人員均略顯束手無策。但是，隨著時間的推移，隨著國家教育部體育課程改革相關管理人員和廣大專家學者的共同努力，大家對于素質拓展的重要性已經達成共識，于是，素質拓展逐漸被納入課程內容體系，納入教師教學能力和水平評價體系，納入學生學習效果和監督評定體系。

至此，當學生完全清楚素質拓展與其他教學內容一樣屬于必修內容之后，當這些內容以教學計劃和大綱要求文字形式呈現在學生面前以后，學生必須無條件接受和認同這些板塊內容的學習。相當于借助教學行政力量的認為干預，使素質拓展在高校公共體育教學過程中合理化合情化，自然也就合法化常態化。在此背景下，教師理應借助科學合理的教學方法與手段，將大綱內容落到實處，使素質拓展內容與其他學生喜聞樂見的傳統教學內容相容相并。長此以往，學生也將通過不斷的學習和努力，將素質拓展內化為個體自覺學習態度和自覺習慣。

4.3、將素質拓展能力作為大學公共體育教學教師教學準備、能力考核、方法更新的重要內容

大學《體育與健康》課程教師課前準備工作的好壞直接決定教學過程的實施和教學目標的達成。為此，為使素質拓展便攜式地實現，教師必須對學生特點、年齡結構、素質基礎、興趣愛好等有充分的認識，除此之外，還應該對場地器材、天氣狀況等相關因素有詳盡的準備，才能在學生素質拓展過程中避免不必要的傷害，防止危險事故的發生。

教師引導學生進行素質拓展能力的高低，直接決定學生體育素質拓展的實現。為此，應當將這種能力作為教師半期或者年終考核的重要內容，以此促進教師不斷思考和進步，更新素質拓展內容、方法與手段，普惠于全體學生。

5、結論與建議

素質拓展是通過公共體育課程有效提升學生綜合素質、實現公共體育課程目標的重要方法與策略；素質拓展是提升人才規格、拓寬人才培養路徑的重要方法與手段；素質拓展是提升人才社會競爭力、催生新型就業機會與崗位的重要準備。在大學公共體育教學中開展素質拓展的內在邏輯是深化體育課程與教學改革方法與思路，不斷豐富與完善課程體系改革的內涵。在大學公共體育教學中開展素質拓展的衍生邏輯是充分考慮制度性要素社會對于學校培養人才的全面需求，為有效實現專業與行業對接奠定堅實基礎。在大學公共體育教學中開展素質拓展的策略主要是：充分利用課前課中課后的時間機會，潤物細無聲地通過游戲、趣味運動、智利運動、課間競賽等方式進行素質拓展；制定和執行教學內容和目標時巧妙設計和構建素質拓展的版塊，將素質拓展與大學公共體育教學相容相并，內化為學生的學習興趣、態度和習慣；將素質拓展能力作為大學公共體育教學教師教學準備、能力考核、方法更新的重要內容；將素質拓展作為作為大學公共體育教學學生學習、監督和回饋的重要內容與方法。大學公共體育教學中素質的拓展，是一項長期、復雜而又艱巨的現實任務，需要教學管理部門、教學輔助部門、一線教師與學生共同努力形成合力，方能達到最佳化的拓展效果。