高職擴招人才培養的思考和實踐
——以遼寧醫藥職業學院為例

周酈楠，陳若冰

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

高職擴招是落實《國家職業教育改革實施方案》“為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式”的重要舉措，是適應我國經濟發展方式轉變、經濟結構轉型、經濟增長提速時期人才供給的重要途徑[1]。教育部等6部門在2019年5月6日印發《高職擴招專項工作實施方案》（教職成[2019]12號）中指出招生對象包括普通高中畢業生、中職（含中專、技工學校、職業高中）畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民。同年9月4日，遼寧省人民政府辦公廳召開全省高職院校擴招工作推進會議。高職擴招專項工作是黨中央、國務院的重大決策部署，是職業教育的重大發展機遇。然而機遇與挑戰并存，如何在短時間應對大量擴招，如何保證人才培養質量，為高職教育提出了挑戰。

1 高職擴招給職業教育帶來的挑戰

1.1 學情不同

高職擴招所面向的群體是普通高中畢業生、中職（含中專、技工學校、職業高中）畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民。擴招生源群體年齡、婚姻狀態、生活狀態、學歷水平、生活經歷、行業經歷差距大，其求學目的也有很大不同[2]。因每個學生的情況不同，對教學提出了很大挑戰。

1.2 資源緊張

2019年是擴招的第一年，很多高職院校面臨教學資源不足的困境。據《2018中國高等職業教育質量年度報告》顯示，46所院校的生師比高于20∶1[3]。除師資緊張外，學校的教室、實訓室、實訓場所等也存在不夠用的問題。

1.3 管理求變

針對生源在短時間內的迅速增多，如何制訂教學計劃、實施教學、評價教學、監督教學，構建什么樣的人才培養模式，人才培養的標準是什么，與原有的常規教學在管理上有哪些不同[4]，都是擴招后在管理中需要解決的問題。

2 解決問題的思路

《高職擴招專項工作實施方案》中指出要做好擴招生源的分類教育管理工作。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。因此，以社會需求、人才需求為出發點，以學情分析為基礎，以校企協同為落腳點，以能力為核心，以組織、制度、資金和完善的機制為保障，按需施教，德育為先，探索學徒制、模塊式、校企聯合的分類人才培養模式[5-7]。

3 解決問題的原則

3.1 需求導向原則，是擴招人才培養的立足點

高職擴招是新時代職業教育發展的重要舉措，一方面解決產業發展人才需求的供給側問題；另一方面解決促進人才成長，提高全民素質的問題。職業教育是產業人才需求和人才自身成長需求對接的重要環節。所以職業教育在擴招人才的培養上既要做好對產業發展需求、職業能力要求的分析，又要做好擴招人才的學情分析。

3.2 系統化管理原則，是擴招教學管理的必要措施

2019年是擴招人才培養的開局之年。擴招生源具有多樣性、多元化的特點。要保證人才培養質量，一個完整的管理體系必不可少，因此對擴招生源應當進行系統化的管理，從教學要素（即學生、師資、資源、教材、合作企業等）管理、教學環節管理（人才培養方案設計、教學組織與實施）、教學成果管理（學業評價、教學質量評價）3個方面進行系統化管理。這是實現標準不降、模式多元、學制靈活的分類人才培養模式的必要舉措。

4 實施過程

4.1 需求導向，確定擴招專業

根據國家擴招政策方針和文件精神，全體動員，綜合考慮目前我省健康服務和健康產業發展需求，評估學院各專業校企合作辦學情況，分析擴招生源特點，將社會需求大、易于掌握學習的專業確定為擴招專業。包括中醫康復技術、物流管理、中藥生產與加工、藥品經營與管理、老年服務與管理、健康管理、眼視光技術、口腔醫學技術、醫學美容技術、醫學生物技術，共計10個專業。

4.2 政策推動，健全教學管理機制

學院印發《學院關于制定2019年退役軍人/工人農民新型職業農民專業人才培養方案的指導意見》《人才培養方案評審指標》對人才培養方案的制定進行宏觀指導和過程監督；制定《學院數字化課程建設方案》《學院數字化課程建設評審指標》為擴招人才培養開展“互聯網+教育”搭建項目載體；制定《學院人才培養方案編制工作經費管理辦法》對教學人員實行激勵政策。從宏觀指導、過程監督、評價診斷和保障等方面構建較為完善的管理機制。

4.3 按需施教，設計人才培養方案

4.3.1 進行學情和職業能力調研，分析需求 學院應主動適應高職擴招生源多元化、發展需求多樣化的特點，以問卷調研、電話訪談、小規模會談和深度訪談等形式，開展對擴招生源的學情分析，分析其成長背景、從業經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、職業發展愿景，進行因材施教。

遵循職業教育理念，對接產業需求，通過調研、論證，分析職業能力需求、崗位工作任務、職業資格標準和證書要求，根據分析結果進行課程體系設計和內容設置。

學院對10個擴招專業均做了學情分析報告和職業能力調研報告，為人才培養方案的設計提供依據。

4.3.2 根據需求，設計人才培養方案 在調研分析的基礎上，對人才培養方案進行論證，按照編制—論證—修訂—再論證的路線，設計人才培養方案，嚴格把控質量。構建評價反饋機制，根據論證中存在的問題，多次召開溝通協調會和開展培訓，保障人才培養方案的實效性、科學性、可行性，做到一班一方案，為人才分類培養做好預先設計。

4.4 校企協同，構建分類人才培養模式

堅持標準不降、按需施教、校企協同育人的原則，制訂了多樣化、具有彈性的人才培養方案，實施分類人才培養，包括學徒制、模塊式、校企聯合式人才培養模式[8]。其中物流管理專業與京東物流、醫學美容技術專業與東方美公司的合作采取了學徒制培養模式；中醫康復技術專業、中藥生產與加工、老年服務與管理、健康管理等專業按照一崗一模塊采取了模塊式培養模式；眼視光技術、醫學口腔技術、中醫康復技術、醫學生物技術等專業分別與愛爾學院、春和科技、朋朋修腳、金斯瑞等企業采用校企合作聯合培養模式。

以中醫康復技術專業為例：通過調研，根據生源特點和需求，將擴招人才培養分為兩類，一類以培養修腳及足病修治特定崗位技能人才為目的，與朋朋修腳合作開展校企聯合的定向人才培養，學習工作一體化、招生就業一體化、學校企業一體化；另一類以模塊式培養為主，按照崗位對應設計了ABCD 4個模塊，采取靈活組合、彈性學制的形式，以適應擴招生源需求的多樣性。

4.5 德育為先，構建思政教育發展體系

立德樹人是教育的根本，思政教育是擴招人才培養的關鍵[9-10]。學院落實思政大格局，構建了“思政課程—專業課程—選修課程”思政素養培養體系，德育為先、強化素質。（1）思政課程開足開齊：開設思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等必修課程，加大其學時比例，占總學時比例的9%。（2）課程思政貫穿專業課程：在專業課程標準中落實課程思政理念，設置課程思政目標。（3）設置公選課強化學生思政素養：學院設置有96學時的全院公選課程，設有中國紅色文化方向、傳統文化方向、生態環保方向、心理素養等方向課程。

4.6 互聯網為橋，構建立交式教學新形態

“互聯網+教育”是新時代的教育潮流，是新形勢、新手段，也是新機遇[11]。學院制訂了數字化課程建設方案，分梯隊建設校本化的數字化課程資源，2019年以教學改革立項為載體，初步開設了40門線上課程。同時，購買網絡課程作為校內線上課程的補充，形成線上課程、網絡課程、見面課程混合建設式“立交橋”，以適應不同類型生源的需求。

經過系統建設，學院的10個擴招專業均順利開展教學工作，并形成了系統化人才培養、校企共育人才培養、傳統人才培養、擴招人才培養4個層面，開展了12門藍墨云教材、12門活頁教材及80余門題庫、考試標準化評價項目的建設工作。

擴招是國家大力發展職業教育的重要舉措，是國家人才興國重要決策的行動落實。在這一國策面前，挑戰與機遇并存，如何做好擴招生源的培養工作，是教育本質的體現，也是職業教育功能的深化。