教師培訓者培訓需求調研、問題聚焦與實踐

吳飛

（福建廣播電視大學尤溪工作站，福建尤溪 365100）

建立健全地方教師發展機構和專業培訓者隊伍［1］、實施骨干培訓者隊伍建設工程［2］，分別是中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和教育部等五部委關于《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出的戰略要求。如何在這樣的背景下加強培訓者隊伍建設，是教師教育當下要思考的大問題。

一、培訓者培訓需求調研

教師培訓的培訓者主要由四個方面的人員組成：高校的教師（含教育專家）、教育機構的專業培訓師、各級教師教育院校的教研員、基層學校的專家型教師。來自不同方面的培訓者各自有著優勢和短板，高校教師和專業培訓師在教育理論和教育學術視野上具有優勢，而在教育理論落地和教育實踐操作層面存在短板；專家型教師顧名思義還不完全是教育專家，他們中的多數至少在理論建樹和學術成就上相對于其他身份的培訓者是有劣勢的，其優勢在于對教育實踐的熟悉與駕馭；教研員（教研員已經是教育專家的除外）是介于高校教師、專家與專家型教師之間，他們有一定的理論修養和學術研究能力，也有教育教學實踐的駕馭能力，但是理論與學術功底總體不如高校教師和教育專家，實踐水平又可能無法與專家型教師相提并論。

教師培訓的根本問題是教師培訓者的素質問題，培訓者作為施教方主導著培訓的內容和培訓手段，組織培訓過程以實現培訓的目標，最終影響著教師培訓的質量和效果。……