從執教《白鷺》一文談“互動共生”課堂的特點

何雍彥

摘要：“互動共生”課堂注重師生“多元互動，共生共長”。基于新課改的背景，在“互動共生”課堂理念的引領下，從《白鷺》一文入手，以課堂教學中的三個片段為例，淺談對“互動共生”課堂的理解，剖析“互動共生”課堂的教學特征——真實性、趣味性、創新性，以期探索并構建更高效、有序的語文課堂。

關鍵詞：新課改;互動共生;自主學習

一、問題探究的背景

針對傳統教學中存在的諸多問題，國家從2001年開始逐步推行新課程改革。驀然回首，新課改已經實施20年了。在此期間，大批語文教學專家都為新課改出謀劃策，提出了各式各樣的教學理念和教學模式。

基于這樣的背景，我校努力構建“互動共生”課堂模式，積極創設師生“多元互動，共生共長”的課堂文化。與傳統的課堂教學不同，“互動共生”課堂更加注重教師、學生、課程之間的互動關系。“互動共生”課堂是由師生共同構建完成具有生命價值和意義的師生共生共長的課堂。教師在新課程理念的指導下，重新設計教學思路和教學環節，把關注的目光更多地投向學生，創設平臺讓學生自主學習探究，注重培養學生的語文核心素養。

《白鷺》是統編版教材五年級上冊第一單元的第一篇文章，也是一篇寓情于物的散文。課文描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時的美，表達了作者對白鷺的欣賞與贊美之情。在《白鷺》的課堂教學中，筆者滲透了“互動共生”課堂的教學理念。

二、《白鷺》教學實例

【教學片段1】

師：為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？讀讀第1～5自然段，邊讀邊想邊畫：從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

生1：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（出示白鷺的遠景圖）

生2：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的美。

（出示白鶴、朱鷺、蒼鷺的外形圖）

生3：白鷺擁有雪白的蓑毛，流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳。

（出示白鷺的近景圖）

師：白鷺的外形美，無論是色素還是身段，都搭配得非常適宜，簡直是完美無缺。用課文的一句話形容就是：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，請同學們伴隨著音樂，有感情地朗讀第1～5自然段，感受如詩般精巧、美麗的白鷺。

全班齊讀。

……

教學片段賞析：展示白鷺、白鶴等圖片，讓學生從視覺上直接感知白鷺的獨特美;播放舒緩優美的輕音樂，讓學生在聽覺上貼近精巧如詩的白鷺。通過創設詩意化的教學情境，將如詩如畫的白鷺與如詩如畫的語言、音樂、畫面有機地融合在一起，引導學生在朗讀中感悟白鷺的精巧美。

【教學片段2】

師：同學們，請朗讀第6～8自然段，抓住每段中的關鍵意象想象畫面，說說你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面？

生1：我在第6自然段中看到了白鷺在清水田里站著釣魚。

生2：我在第7自然段中看到了白鷺在晴天的清晨孤獨地站在小樹的絕頂望哨。

生3：我在第8自然段中看到了白鷺在黃昏的空中低飛。

師：這三個自然段分別描繪了三幅優美的圖畫，請你們為每幅圖畫起一個名字。給畫面起名字的時候，要注意抓住關鍵詞句，用簡潔凝練的語言把這美麗的畫面表現出來。起的名字既要合理，又要符合課文描述的意境，還可以發揮你們的想象力。

生1：我給第一幅畫取名為“白鷺釣魚圖”。因為白鷺在清水田里安靜地等待著魚兒上鉤，給人的感覺很悠然。

師：你取的名字不錯，提到了文段中的主要意象，我仿佛看到了一只不急不躁、悠然自得的白鷺。

生2：我給第二幅畫取名為“白鷺絕頂遠眺圖”。因為清晨的白鷺剛剛睡醒，它站在小樹的絕頂眺望遠方的風景，可能在思考人生，哦不，應該是“鳥生”。

（全班哄堂大笑）

師：這位同學的想法很特別，設身處地地思考問題，站在白鷺的角度去感受文章中描寫的畫面，充分發揮了想象力。白鷺孤獨地站在小樹的絕頂眺望遠方，請你們閱讀第7自然段，思考：白鷺真是在望哨嗎？

生3：不是，因為白鷺很悠然，而望哨應該是緊張的，不安穩的，前后矛盾了，所以白鷺不是在望哨。

……

教學片段賞析：通過師生互動對話，引導學生注意觀察文本中的事物，發揮他們的自主創新能力，鼓勵他們發揮豐富的想象力。學生的每一種想象都是有價值的，只要他們所起的名字言之有理，教師都應該及時肯定，不要怕學生的奇思妙想會影響了課堂紀律。正是這些有效而獨特的課堂生成，使得學生對課文有了更深刻的理解，使得我們的課堂具備與眾不同的亮點。

【教學片段3】

師：你們覺得白鷺能稱得上是“一首很優美的歌”嗎？為什么？

生1：能，因為白鷺的外形那么漂亮，動作那么高雅，它給人們一種優美的感覺，我覺得它就像是一首優美的歌。

師：有沒有不同意見？

生2：我認為不能，因為后文說“不，歌未免太鏗鏘了”，作者在后面又否定了前面把白鷺比作“一首很優美的歌”的說法。

師：各有各的道理，還有支持他們的說法的嗎？

生3：文章描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時的情形，給人最深的印象就是白鷺非常美，它的顏色美、形體美，畫面也美，為什么不能說它是“一首很優美的歌”呢？

生4：“鏗鏘”是形容有節奏而響亮的聲音，而“優美”是美好、美妙，是一種婉約的感覺，這與“鏗鏘”的意思不同，所以，我覺得白鷺應該是“一首韻在骨子里的散文詩”，它的美是深刻而獨特的。

師：分析得真好。是啊，白鷺應該是“一首詩，一首精巧的詩，一首韻在骨子里的散文詩”。在作者的眼里，白鷺不是一首優美的歌，它是鏗鏘有力的，是與眾不同的。

教學片段賞析：教師改變傳統的講授式教學模式，轉換學生被動參與課堂學習的局面，以問題為驅動，引導學生之間進行討論交流，自主提煉文本信息，鼓勵學生自主探索，構建屬于他們自己的知識框架。

三、“互動共生”課堂的特征

綜觀《白鷺》這篇文章的教學，教師根據教學目標，結合“互動共生”課堂的特點，極大地調動了學生的自主能力，促進學生知識技能的學習和“知、情、意”的發展。那么，什么樣的課堂能稱得上是“互動共生”的課堂呢？真實性、趣味性、創新性是“互動共生”課堂的三大特征。真實是“互動共生”課堂的前提，趣味是“互動共生”課堂的動力，創新是“互動共生”課堂的標志。

（一）真實性

每位教師都希望自己能夠順利地完成一節公開課，但是順利上完一節課，并不代表這一節課就是一節成功的課。我們應該追求課堂的真實性。“洋思教學模式”的創始人劉金玉校長認為，課堂應“似看山，不喜平”。教師拋出問題，學生思考并回答，答案非常標準，接著，教師又拋出一個問題，學生又回答得非常完美。這樣的一堂課，猶如一場秀，臺上的“演員們”背好臺詞、反復排練，就等著臺下的我們去觀看、欣賞。這樣的課堂太順了，沒有任何波折，好像一切都是水到渠成。表面上看，學生們的課堂表現得很棒，知識掌握得非常熟練，教師的課堂節奏把握得很好，每一個學生都沒有學習上的問題。但這節課是真實的嗎？我們教師都知道，教學就是一種不完美的藝術，不可能有一節完美無缺的課，也沒有一節沒有遺憾的課。所以，我們不能害怕教學過程中出現不平順的情況。在《白鷺》一文的“教學片段2”中，學生給畫面取名字的時候，開了一個小玩笑，把“思考人生”說成了“思考鳥生”，導致全班哄堂大笑。在上公開課的過程中，這是教師比較害怕出現的場景——課堂場面一時失控，教學內容發生偏離。但教師卻抓住這個時機，及時肯定學生合理的想法，同時加強對課堂節奏的把控，帶領學生回歸文本內容，充分體現了教師的教學機智。這節課正是因為這一小波折，才使得它與眾不同、真實可信。

一堂課，我們理應追求“順”——那是教學效果，上完一節課，我們教師完成教學目標，學生能夠學有所得;但我們不能夠害怕“不順”——那是教學過程，學習的過程不可能一帆風順，每個學生的表現都不可能如老師預想的那般完美無缺。學生只有經歷了“不順”，才會有更深刻的思考;教師只有經歷了“不順”，才能反思自己教學中的不足。從“不順”到“順”，才是一節真實的好課！

（二）趣味性

所謂趣味性，就是在教學中運用一定的方法或手段，通過一些情景或活動來激發學生的情感，引起學生學習探索的興趣，讓學生在學習中感到快樂，在快樂的課堂中學習，從而達到學有所獲。課堂的核心是教與學。要想課堂具有趣味性，教師應該先深入文本，披文入情，進行富有情趣的教學設計，讓直觀進入課堂，讓形象進入課堂，從而打動學生，讓他們對文本、對課堂充滿興趣。在《白鷺》的“教學片段1”中，教師抓住學生對多媒體課件感興趣這一心理特點，巧妙地運用了圖片、音樂等形式創設良好的教學情境，指導學生展開豐富的想象，抓住關鍵詞句，朗讀、品味文章的語言。對學生的知識儲備而言，他們只能通過課文的文字描寫與課本插圖去想象白鷺的外形美。當教師把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片放在一起進行比較時，學生才能更為直觀地感受到白鷺的獨特之美。

宋代教育家朱熹有言：“教人未見意趣，必不樂學。”著名科學家愛因斯坦亦言：“興趣是最好的老師。”由此可見，能夠激發學生興趣的課堂必然能夠讓他們主動、積極地參與到學習中。傳統的課堂往往把學生當作接受知識的容器，教師一味地灌輸知識技巧，忽視學生在課堂上的主體地位。這樣的課堂，學生即使學到知識，也是一知半解，并不得其法，更不得其樂。教師應寓教于樂，讓學生經歷知識的產生與形成過程，讓學生在情境中去感受、去體驗、去實踐，從而促使學生主動發展。

（三）創新性

新課程改革是時代的要求，是發展的要求，是我們對教育創新的深切呼喚。創新性作為“互動共生”課堂的顯著標志，更注重對學生創新能力的培養。創造性的課堂教學是由創造性的老師創設有利于學生創造力發展的教學內容，創設創造性的教學環境，應用創造性的教學方法，激發學生的創造動機和積極情緒，實施創造性學習的過程。教師要對學生合理的回答進行充分的肯定，尊重學生不同的想法，鼓勵學生發揮自主創新能力。傳統的課堂會把學生的創造和質疑等創造行為視為一種干擾，限制學生提出創造性問題和進行創造性活動。在《白鷺》的“教學片段2”和“教學片段3”中，學生的答案只要是符合課文內容、言之有理的，教師都給予了肯定，并沒有用唯一的答案衡量學生的回答是對還是錯，不對學生的創新答案予以立刻糾正，而是給他們足夠的時間去思考，去創造。

一成不變的課堂猶如一潭死水，缺乏生機與活力，既無法培養學生的創造性思維，也無法適應時代發展的需要。創新性課堂應充分肯定學生思考的價值，并引導他們進行自主探究、辯證思考。教材中的每一篇文本都是獨一無二的，而每個學生都有一個蘊藏無窮潛能的小宇宙，那我們就應該引導他們在課堂的學習中進行思維的碰撞，迸發出有活力的、具有創意的火花。

四、小結

在“互動共生”課堂理念的指導下，語文教學有了新的突破，課堂教學體現了真實性、趣味性、創新性。筆者執教《白鷺》一課，是對“互動共生”課堂教學的一次深度探索，希望借助這節課，打破傳統課堂教學的桎梏，為課堂教學變革打開一扇小窗，探索更適合時代發展的教育方向。學無止境，教無定法，貴在用心。

參考文獻：

[1]周慶懷.自主能力概論[M].鄭州：河南人民出版社，2012.

[2]劉金玉.課堂教學的革命[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

（責任編輯：奚春皓）