如何讓學困生在小組合作中重拾信心

王彬

摘要：在新課程的改革和實施中，學生已成為課堂的主角，課堂上也呈現出許多師生互動、平等參與的教學活動形式。小組合作是這些新型學習方式中的一個亮點，被許多教師在常態課、公開課、賽教課上頻繁使用，甚至成為教學活動中不可或缺的一部分。但是，我們在這種新型的課堂模式下，忽視了我們一直不被重視的一個群體——學困生。他們認識能力較低，學習習慣不良，有的學生自尊心很強，卻又得不到大家的尊重，往往就會變得膽怯、自卑。而小組合作就是要讓人人都參與到學習中來，讓優等生帶動學困生，使大家共同進步。那么，怎樣把學困生帶進小組活動中來，使他們能積極主動的參與到小組活動中，從一個活動的旁觀者變成活動的參與者。針對這種情況，我從以下幾個方面進行了研究。

關鍵詞：學困生;小組合作;小學生

一、恰當合理的安排組內分工

小組合作是調動全體學生的積極性，如果組長“一人制”，“終身制”顯然不利于小組合作的有效性，如果少數優等生掌控整個活動的主動權，也顯失合作的公平性，小組合作的有效性也展現不出來。為了讓不同層次的學生都能發揮自己在小組中的作用，達到小組合作學習過程中的最優化，我將小組分為4-6人一組，在小組合作學習過程中，每人都有具體的分工，如：一個小組選出小組長、記錄員、報告員、操作員等，小組長負責組織協調，記錄員負責記錄操作過程、每個成員發言要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報，操作人員負責在按步驟動手操作，這樣每個成員在小組中都有事可做，并且也可以根據課程情況進行角色轉換。如：《三角形內角和180°》中，學困生可以做操作員，測量角的度數，在《長方體表面積》中，學困生可以做記錄員，記錄并計算所測的結果。當他們參與到活動中來，并對小組活動作出貢獻，體驗到了成功的喜悅，他們也慢慢變得自信了，能力也得到了鍛煉。

二、設置靈活緊湊的合作環節

小組合作在教學設計上已經是必不可少的一個環節，甚至可以說，如果你的課堂沒有小組合作，你的這節課就缺了點什么。在這種形式下，很多課堂中的小組合作有點生搬硬套，并不適合開展活動的環節，也要開展小組合作，只注重了形式，達不到真正的合作學習效果。小組合作是把學生由旁觀者變成參與者，那就要求教師對教材進行認真的閱讀和分析，能夠清楚、透徹的理解教材，在設計小組合作環節時，問題要有層次，要落實到位，確保學生能夠掌握教學內容。環節設置要靈活多樣，要為學生活動而設計，要為教學活動而設計，不拘泥于方式。如：《加法結合律》中，在設置小組合作活動時，放在課程的延伸部分，可以充分的讓學生自主討論，并且可以利用“兵教兵”的方法。活動時間應按照課程教學內容和學生的需要而定，避免因合作活動時間過長而耽誤課堂教學，或因時間過短，學生沒有掌握教學內容，沒有達到預期的效果。

三、預設小組合作學習指導

小學生的學習方法和思維是有限的，也可能會讓優等生占小組合作的主導權，使學困生在活動中的發言得不到重視，思維跟不上課堂的節奏。那么這個時候，教師要充分發揮教學指導性的角色，調動課堂教師和學生、學生和學生之間的互助，并且能讓學生明確做什么，怎么做，避免活動的盲目性和隨意性。在小組活動的時候，教師要走進各組中，觀察他們活動到什么程度，在重難點方面是否突破，尤其關注學困生在活動中的情況，及時鼓勵，提高他們的學習積極性。

四、學困生在合作學習中成長

學困生是指那些由于學習沒有興趣，基礎比較差，因而失去學習興趣，慢慢地，不愿動腦筋，思路不夠通暢，解決問題能力不強。教師在學困生的這些問題上，利用小組合作，保證學困生對自己掌握的知識有優先發言權，并給予充分的肯定和表揚，從而樹立他們的自信心。記得曾經有一位學生，她反應慢，膽子小，平時上課也不敢回答問題，有時候我叫她回答問題，聲音也很小。于是我充分利用在小組合作的機會，經常在組內用鼓勵性的語言表揚她的操作認真、仔細，思路清晰，讓她體會到了成功的快樂，使她對學習數學又有了信心。在小組合作中，優等生學會了耐心傾聽，鼓勵學困生積極參與，自信滿滿，同時也到了兵教兵，兵強兵的教學效果。

五、建立合理的獎勵競爭機制

在小組合作的時候，教師都應對本次的學習情況進行總結和評價，為了能更好的激發學困生參與到小組的交流和學習中，提高學習效率，教師不能一概而論的評價機制，要采取評價機制傾斜策略，尤其是對學困生的照顧。我們以各小組為一個團隊進行組間競爭，對出色的小組獎勵加分，貼小紅花等。在對同一個問題回答時，學困生的得分要比優等生多，如優等生加3分，學困生加5分，這樣的激勵策略，那么每個小組更愿意讓學困生代表本組發言，從而達到學困生更愿意參與，激發他們的學習興趣的目的。

小組合作學習是現代教學活動中不可缺少的活動之一，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在小組合作中擔任合適的角色，教師再有效正確地指導和設計教學內容，就能積極的調動他們的學習興趣，培養他們合作學習能力和習慣的培養，使他們贏得信心，同時也體會到成功的快樂。

參考文獻：

[1]丁光輝. 巧用表揚這把金鑰匙——淺談如何讓學困生重新拾起學習的信心[J]. 中國農村教育， 2017（3）：2.

[2]甘水英. 如何讓"學困生"在小組合作學習中動起來[J]. 新課程：綜合版， 2018（9）：1.

[3]朱哲林. 在小組合作教學中讓學困生找到自信[J]. 廣西教育， 2010（23）：1.

[4]李廷. 讓學困生也在小組合作學習中"動"起來[J]. 吉林教育：綜合， 2011（12X）：2.

[5]陳旭林，范淑玲. 淺談小學學困生的培養策略[J]. 魅力中國， 2015.

1046501705327