生活化教學在小學語文習作教學中的應用

蔡群

摘要：寫作是對現(xiàn)實事件進行加工后的藝術化表達，以生活為基礎是創(chuàng)作的前提。小學階段的習作教學問題較多，學生們面對很多困難，也存在最基本的習作問題，那就是嚴重脫離生活。在習作教學中采用生活化教學法是打破現(xiàn)狀，解決問題最根本的措施，本文將提出幾點具體的應用策略，僅作為建議供教師們參考。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;習作教學

引言：

小學生的習作作品有很多都存在內(nèi)容不現(xiàn)實，過于空洞，缺少真情實感等問題，存在這樣的問題充分反映出了學生在構思和創(chuàng)作時完全脫離生活的現(xiàn)實。引導學生從生活當中取材，描述自己的真實經(jīng)歷和情感，這就是生活化教學的初衷，也是幫助學生提高習作水平的有效舉措。

1.在生活化教學中讓學生樂寫

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”習作不應該是為學生布置的硬性任務，讓學生迫于壓力去回憶、記錄甚至編纂，這樣相信他們寫出的作品是毫無質(zhì)量的。只有讓學生產(chǎn)生表達的欲望，想要如數(shù)家珍般的傾吐自己的某些經(jīng)歷和見聞，才能在“樂寫”的態(tài)度下使學生積極的完成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作。教師的任務就是啟發(fā)和引導，激發(fā)他們的表達欲望。如，教師可以組織學生開展一場拔河比賽，比賽完成后，相信無論是獲勝方還是戰(zhàn)敗方的學生都會有話想說，這時教師可以充當“記者”來“采訪”學生，讓他們說一說在準備階段的激動心情，比賽時的緊張氣氛，以及自己對于勝利或失敗的看法。在表述這些內(nèi)容的過程中，一篇篇真實而又貼近生活的佳作便誕生了，學生再寫《拔河比賽》這篇作文便十分容易了。

同時，還要運用細微的觀察培養(yǎng)學生寫作興趣。比如新學期開始，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師便可運用這著機會，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給自己的女兒，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來勁了，買書包，買鉛筆盒，買橡皮，買尺子，不一而足。教師希望孩子們把推薦的東西介紹得更詳細些，如說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，這時機靈的孩子會馬上認真觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來。教師再讓學生把剛才的介紹記下來，一篇作文也就寫成了[1]。

2.在生活中積累素材

沒有素材的習作是笑話，教師有時只顧為學生們布置任務，卻不曾考慮他們是否有過這樣的經(jīng)歷，能否在第一視角去真實的描述，最終學生只得抄寫或者依靠想象去寫。為了讓學生在每一次的習作任務下都有事可寫，教師要教會他們積累。每一日的生活都是不同的，不起眼的小事也可以作為創(chuàng)作素材，就看學生是否具有積累的意識。為了鍛煉學生捕捉生活信息和事件的能力，我采取了以下做法：豐富家庭生活。如新課改的六年級的第一次習作是讓學生寫一寫自己的課余生活。習作前我為學生創(chuàng)設寫作情境，特別要求學生在課余時幫媽媽做些家務活，如洗碗煮飯燒水，整理房間，整理書包等等。然后每節(jié)課前讓學生進行兩分鐘自由式的口頭作文，輪流讓學生把自己怎樣做家務以及做家務活后的收獲和感受說給同學聽，沒想到只是三年級的學生，竟然說得條條是道，有的說幫媽媽煮飯，有的說怎樣洗碗，有的同學還幫其他同學做補充。然后，我讓學生把自己所說的寫在日記里，強調(diào)怎么說就怎么寫。到了習作課時，學生就不用懼怕“沒什么事可寫了”。

3.開展第二課堂活動

如果小學生的生活經(jīng)歷匱乏，那教師就為他們創(chuàng)造一些經(jīng)歷。在學校中，教師完全可以利用“第二課堂”組織多樣的活動。在活動中，學生各有收獲，經(jīng)歷和體驗不同，也都擁有了習作素材。如在“記一次有趣的活動”習作課前，針對學生素材貧乏的問題，我先帶領學生玩“貼鼻子”游戲。游戲過后，只需稍微點撥，點明游戲意圖，指導如何開頭，如何結尾，講清哪里該詳寫，哪里該略寫[2]。

4.善于打破思維定勢

諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”有人說：美國的大學生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學生寫畢業(yè)論文時卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維[3]。我曾在講解仙人球的知識后問學生：“你印象最深刻的是什么？”一學生回答：“是可怕的刺。”另一學生回答：“是美麗的花。”第三個學生回答：“我想，應該想辦法培育出不帶刺的仙人球。”多么有想象力的回答，我們怎能將其抹殺。打破思維定勢，是讓學生寫好作文、寫出好作文的關鍵所在。

5.激發(fā)學生的情感

過去，小學生寫作最大的問題就是缺乏情感的注入，內(nèi)容呈現(xiàn)出流水賬的形式，讀起來十分乏味，這是因為學生的情感沒有被充分激發(fā)，或所寫的內(nèi)容不貼近自己的實際生活，出現(xiàn)了抄襲、編纂的現(xiàn)象。對此，教師應在布置寫作任務前，先調(diào)動起學生的情感。例如：在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學中，教師可以將當?shù)靥赜械娘L俗習慣、歷史名人等詳細介紹，讓學生產(chǎn)生強烈的自豪感和歸屬感[4]。

6.結語

總之，習作需要以生活為背景，小學生目前存在的“下筆難”問題，從根源上來說就是不懂得編排生活中的信息，不懂得收集身邊的習作素材導致的。初次接觸習作，學生不知道應該想象還是描述，更不知道如何將真實的事件轉(zhuǎn)化為素材，運用藝術化的表現(xiàn)手法寫下來，教師要巧妙利用生活化教學法去引導學生，從如何選材、構思到創(chuàng)作，一步步提高他們的習作水平。

參考文獻：

[1]覃瑞艷.現(xiàn)代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的應用[J].教師，2014（9）：58-58.

[2]武新虹.生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用[J].教師，2017（34）：86-87.

[3]吳雪玉.淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（51）：94.

[4]高曉燕.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：73-74.

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