啟發式教學在中小學語文課堂中的應用

摘要：在語文教學中很多教師采用傳統的教學方法向學生講授知識，然而效果往往不佳。究其原因是傳統的教學方法易使學生失去學習的積極性，甚至導致教師和學生在課堂中缺乏溝通與互動，形成分離的狀態，從而影響語文教學效果。在語文課堂中教師恰當地運用啟發式教學不僅可以更新自己的教育觀念和教學思法，同時可有效提高語文課堂的教學效果。

關鍵詞：啟發式教學;教學方法;教學效率

一、當前的語文教學

語文課程內容繁多，博大精深，想要把它講好并不容易，因此語文教師本人不僅要基礎扎實，而且也要有較強的授課技能。隨著教育的不斷發展，各國都強調啟發式授課，注重學生的主體性與積極性，但在日常語文課堂教學中傳統的填鴨式教學依然存在。教師的教學方法和教材革新速度極不平衡。傳統教學模式下學生課堂學習積極性下，厭學情緒日益增長，嚴重影響了語文課堂的教學效果。如果把教學形態分為：“教過了”“教會了“教的好”這三個形態，那么當前的語文教師所使用的教學方法大多只能達到“教會了”甚至是“教過了”的狀態。經過不斷的探索發現在語文課堂中運用啟發式教學對提高教學效果和學生學習語文的熱情具有巨大的推動力，它符合語文教學的客觀規律和學生的身心發展特點，在教學中有巨大的應用價值。

二、啟發式教學在語文課堂中的應用

（一）啟發式教學要尊重學生的學習主體性

尊重學生的主體性是建立在尊重語文教學規律和學生身心發展的基礎上的，教師要充分認識并了解學生的個體差異，因材施教。教師在教學過程中不要過多干預，否則只會適得其反。我們以課文《項羽烏江自刎》為例來分析，學習過程中學生往往有多種不同的看法，教師應該充分了解并尊重各種看法而不應該偏執地給文章下基調，否則容易禁錮學生的思維。在眾多觀點中絕大部分同學都認為項羽如果渡江則就會有卷土重來的可能，盡管在《史記》中項羽自刎已經成為事實，而同學們在閱讀本篇文章后對項羽的慷慨悲壯極為贊賞，因此同學們就會對項羽不肯過江而自刎產生了各種各樣的看法和不同的思考;此時在課堂中教師就不應對學生灌輸主流學者對項羽的看法，而應放手讓學生開動腦筋去認真研討關于項羽的成敗，讓大家踴躍發言各抒己見。

具體而言可以把全班分成若干小組分別進行討論，圍繞“霸王烏江自刎你怎們看？”進行分組討論，最后各小組形成一定的意見并由代表發言闡述觀點。通過總結各組觀點，集思廣益，啟發思維，同時教師對學生的觀點加以評價并進行合理引導。

尊重學生學習的主體性強調教師在語文課堂中通過給學生設置課堂作業讓學生主動去學，而不是一味地讓學生機械地照搬結論而不加思考。通過向學生介紹西楚霸王的光輝形象，深入了解項羽的人物性格和外貌特征，增進學生對歷史人物的全面了解。如讓學生閱讀火燒阿房宮時，則可引導學生感受項羽的殘暴，讓學生查閱霸王別姬的故事則可引導學生體會霸王和虞姬的悲歡離合……

尊重學生的學習主體性強調教師通過培養學生主動發現問題，解決問題時的能力。教師對學生加以點撥和講解讓學生在輕松愉快的環境下領悟知識;尊重學生的主體性就是要秉持一切為了學生，平等對待學生破除師生間的交流壁壘，并注重發揮教學民主，放下身段與學生交流。

（二）啟發式教學要激發學生的學習興趣

興趣是學習的基礎，尤其在當今倡導素質教育的時代更是如此。一般地學生對傳統課堂的評價是“枯燥，乏味，”學生都是被動的接收知識，這嚴重影響了語文課堂的教學效率。以興趣為基礎，引導學生學習必會事半功倍。因此語文教師有必要在情景教學中創設一定場景來激發學生的學習興趣。我們以課文《誰是最可愛的人》為例，傳統教學方法是開門見山：首先為學生介紹作者生平及文章歷史背景，進而逐段進行講解點明中心思想……整個課堂平鋪直敘，易陷入“填鴨式教學”的誤區，導致學生不愿學，教師空耗精力難以達到教學目的。

使用啟發式教學時，教師可課前把全班同學分為研究小組，并明確各小組的研究內容，如第一組研究作者生平，第二組研究作者生前小故事，第三組研究文章基本脈絡……通過分組研究調動學生學習興趣。同時教師拋出一些誘導性問題如“為什么說志愿軍戰士是最可愛的人”引導學生討論。討論后各組代表發言，教師給予評價與指導。這樣原本平淡無奇的一篇文章由于大家的共同參與而變成百家爭鳴的陣地，最終讓同學們從戰士身上感受到英雄主義，愛國主義的大無畏精神。再比如通過搜集志愿軍和敵人戰斗時有哪些可歌可泣的故事激發學習興趣。例如發生在朝鮮戰場的真實故事—一個蘋果。“志愿軍戰士如何得到一個蘋果？“志愿軍戰士如何吃蘋果？……”具體的故事情節都是令人難忘的，課中邀請學生分享自己搜集到的故事，也可引導學生針對故事內容表達自己的看法。學生在這樣的課堂中不僅學到了知識同時也培養了發散思維和研讀文章的能力。同時可以有效扭轉學生對語文課堂枯燥乏味的現狀，激發學生對語文知識的求索精神。

（三）啟發式教學要注意理論聯系實際

現在的一線教師開展教學時存在不少誤區。例如不重視實踐活動，認為無關緊要，殊不知實踐活動是語文教學的重要組成部分。實踐活動是學生在教師指導下，從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行學習，同時主動獲取知識應用知識的一種學習活動。它注重學習者親身體驗和探索精神，培養科學態度和科學道德品質，培養學生對社會的責任心和使命感。體驗即是一種實踐，語文教學中理論聯系實際可以引導學生關注社會，關注生活解決實際問題。因此語文教學一定要遵循理論聯系實際的教學規律，建議使用生動活潑的事物展示教學內容。這樣不僅可以增強學生對知識的理解而且對具體意象也有了更深刻的認識。

堅持理論聯系實際可以避免教師在語文教學中遠離生活的空洞教學，從而讓課本上的知識活起來，使課堂傳授知識的方式多樣化和形象化，同時也有助于師生間形成良好的互動狀態。我們以課文《爬山虎》為例，該文是葉圣陶先生的一篇佳作，文中栩栩如生地描繪了爬山虎的外在形象，明確指出爬山虎具有“強大的攀爬能力和帶吸盤的腳”以此說明爬山虎生命的頑強;學到此處同學們對爬山虎都有了一定的了解，但爬山虎的樣子大家并沒見過。“爬山虎究竟長什么樣？”“它的葉子和腳什么形態？”……一系列問題便出來了。“常言道百聞不如一見”，那解決該問題較好的方法就是帶學生去植物園實地參觀，進行現場教學。通過實地觀察使學生對爬山虎的生長狀態及外形特質有一個更直觀的把握，體會其旺盛的生命力，有效提高語文課堂的教學效率，同時進一步提高學生解決實際問題的能力。

（四）啟發式教學要注意培養學生分析問題的能力

啟發式教學中培養學生的分析能力顯得至關重要，它是語文課堂教學中的重要一環。值得一提的是，以往語文教學重講解，重課后訓練的弊端在啟發式教學中得到了避免。

如果在課堂中只是一味地向學生傳授課本中的死知識，那么就容易形成“教師沒講的不會，做過的一知半解”的尷尬局面。究其原因，是教學過程中學生的分析問題能力沒有得到發展，導致學到的知識過于膚淺，遇到不同問題便驚慌失措，難以應對千變萬化的考試試題。

如蘇軾《水調歌頭》一詞，教師傳統講解主要是著重文章翻譯和作者生平介紹，而其它方面較少提及，導致學生所學知識過于有限，難以應對開放性的語文題目。例如問“詞中最膾炙人口的名句是什么？”大家都知道是“但愿人長久，千里共嬋娟”。但如果問到本詞的藝術特色等相關問題時，大多數同學的回答則顯得蒼白無力，甚至有的同學不知如何回答。而學生的分析能力不夠是重要原因。回答這個問題首先要求學生對作者有所了解，同時結合歷史背景和詞中所描述的景色進行分析。并且從詞的意境，詞的布局，詞的結構等多方面來研討答案。教師應該在課堂中積極地引導和培養學生分析問題的能力，當問到作者的思想感情時則應該從作者所處的環境和當時的心情來分析。只有這樣才能深挖文章的內涵，加深學生對詞的理解。教師有意識地進行培養，注重問題探究，學生的問題分析能力才會逐漸提高。

小結

在知識日新月異的今天，學習語文知識依然有不可替代的重要意義。語文知識不僅滿足學生日常生活需要，而且有益于其精神世界的成長。為了更好的傳承祖國的優秀文化，教師應靈活運用教學方法，有效實現語文課堂教學目標。啟發式教學的內涵豐富，邏輯嚴謹，通俗易懂，可操作性強，是當今語文教學方法改革的重要風向標。當然在運用啟發式教學的過程中，也應注意加強教學反思和總結，及時發現問題，不斷提高自身的教學能力。

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作者簡介：

王峰，1988年10月24日，男，漢族，籍貫：河南南陽，學歷：在讀研究生，職稱：無，研究方向：學科教學（語文），工作單位：喀什大學人文學院。

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