初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

姚永明

摘要：在初中數學課堂中，培養學生的核心素養很難一蹴而就，需要引起數學教師的高度重視。打破傳統的教學模式，一邊補充教學內容，一邊創新教學方法，始終堅持以生為本的原則，來為學生們提供優質的教學服務，加深學生們的理解記憶，充分滿足不同學生的認知需求，使他們愛上學習、樂于探究，教學效果非常理想，實踐工作將走向更大的成功。本文特意從幾個方面出發，探索了初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑，僅供其他教師參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;核心素養;培養途徑

引言：傳統的課堂教學模式下，數學教師占據主導地位，忽視了學生潛能的深入挖掘，導致教學質量明顯下降，素質教育理念的滲透阻力重重。為了改善弊端現狀，應積極探尋有效的核心素養培養途徑，幫助學生樹立起正確三觀，找到正確的發展方向，學以致用所學知識，進而創造屬于自己的精彩人生。初中數學的課堂教學質量更高，教學過程精彩紛呈，在和諧師生關系的影響下，各項育人計劃落實到位，必然揭開素質教育的嶄新篇章。

1、初中數學課堂中學生核心素養的培養意義

初中數學教師認真負責，選擇應用有效的教學策略，培養學生的核心素養，更利于和諧師生關系的形成，把握時機進行學生潛能的深入挖掘，有望收獲意外驚喜。初中數學教師耐心指導，鼓勵學生們大膽想象、大膽創造，學生們不再處于被動狀態，進入了最佳的學習狀態，積累豐富的知識經驗，將統統轉化為個人能力[1]。初中數學教師從新的角度、不同層面出發，關注學生的學習動態，了解學生的真實想法，挖掘到所有學生的內在潛能，開啟他們的智慧之門，再引領他們有效學習數學知識，在探究環節、實踐環節有著出色表現，教育教學環環緊扣，最終贏得學生充分信任，組織學生及時反思，他們的能力水平得以穩步提升，遇到困難克服困難，遇到挑戰勇于挑戰，更容易成為高素質的優秀人才，作為不可多得的時代新人，充分發揮主體優勢，助推社會建設取得新的勝利。

2、初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

2.1巧設問題，拓展思維

在核心素養理念的指導下，教師可以通過巧設問題的方式來對學生進行教學，并以此為基礎實現對學生拓展思維的培養。首先，在課程教學準備環節，教師應根據實際的課程教學內容，結合學生的實際學習情況來進行相應的問題設置。其次，在實際的課堂教學過程中，教師應以一種生動的形式將問題自然地導入到教學過程中，讓學生帶著問題進行思考以及學習。再次，教師應主動引導學生自主地對問題展開思考，并利用歸納、演繹等數學教學方法，讓學生結合教師所設定的問題對數學知識進行推理。這樣一來，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，而且可以在一定程度上提升學生對課堂教學的參與度，對于提升學生的邏輯思維能力以及拓展思維能力有著非常積極的意義。

2.2數學運算，強化能力

初中數學題目當中，部分題目會要求進行檢驗[2]。比如讓學生們檢驗分式方程應用題的過程中，教師不但要讓學生從計算是否合理的角度來進行檢驗，而且還需要讓學生從實際情況出發展開檢驗，促使學生學會從多角度檢驗的技巧。這樣做的目的是要讓學生在將來處理問題時也可以從多個角度來確定自己所獲得的結論的正確性，從而形成踏實的學習態度，更好的培養出數學運算能力。部分的數學題目的計算較為繁雜，部分學生在計算過程中會設置一個未知數，可是這個未知數并非就是題目當中的正確答案，結果經過一段時間的計算，求出未知數，可是并非是題目當中所要求的未知量。大部分學生以及家屬都會把這一現象歸為不認真，實際上并非如此，這主要是由于學生未養成檢驗的良好習慣。因此，初中數學教師一定要引導學生在做完每一道數學題目寫出最終結果時，應該按照問題進行反復確認，保證自己所解答出來的答案就是問題當中所需要的答案。在日常教學過程中，教師應該重視學生的表現，深入找到問題所在之處，讓學生養成良好的數學運算能力，進而不斷培養出自身的核心素養。

2.3推理實踐，豐富知識

教師可以根據課程的知識布置相關的具有挑戰性的推理實踐活動，讓學生自我進行參與，從源頭培養學生的推理能力。因為有了足夠的時間和空間，學生可以更好的發揮自己的長處來學習相關的數學知識。學生在學習多邊形內角和時，可以結合三角形的內角和進行推理，老師可以引導學生將多邊形分成若干的三角形，學生可以根據三角形內角和推出多邊形的內角和公式。學生在思考的過程中也會發散出新的思維，比如在以后遇到多邊形的周長和面積時也可以結合三角形進行思考。

2.4生活場景，學以致用

研究發現，生活中的許多場景都可以和數學知識進行有效的結合，構建生活場景，是開展高效化課堂教學的必要前提，整體提高教學質量的一大關鍵[3]。在學生學習三角形的穩定性時，生活中的例子有很多，比如相機的三腳架，三角板凳，三輪自行車等很多三角設計的工具都符合該定理。再比如我們學習相似三角形的知識時，老師可以給同學們上一節活動課，測量學校國企旗桿的高度，學校門前大樹的高度等。比如三角形的三邊關系學習時，老師可以讓學生準備大小不等的木棍進行拼接。學生會非常容易得出三角形的兩邊之和大于第三邊的定理。直角三角形的定理也可以用木棍進行演繹推理，并得出最終的結論。生活場景與數學知識的結合可以提高學生的實踐能力與知識理解能力。學生將數學知識應用與生活還可以對數學產生更多興趣，更加主動的在生活中學習數學。

結束語

總而言之，傳統模式下的初中數學教學，很不利于學生認知水平的提升以及認知水平的提升，隨著新課改的不斷深入，數學教師更應摒棄傳統觀念，在學生核心素養的培養上下足功夫，積極探尋有效的途徑，進而培育出大批高素質人才，順勢揭開素質教育的嶄新篇章，方便學生們真正體會到學習數學的樂趣，發現數學課程的魅力，學以致用所學的知識，自信創造出屬于自己的精彩人生，并且為了社會現代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]郭全玲.核心素養理念下初中數學課堂教學方法創新[J].新課程研究（上旬），2020（1）：76-78.

[2]張俊裕.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略分析[J].科學咨詢，2020（2）：145.

[3]李文祥.初中數學教學中學生核心素養培養策略研究[J].好家長，2019（23）.

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