小學數(shù)學教育中遵循學生認知差異的研究

楊倩倩

摘要：新時代教育背景下，以學生為主的思想教育逐漸得到強化，小學數(shù)學教師的教學觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。根據(jù)小學生的性別、年齡、生理結(jié)構(gòu)等多種原因，彼此之間很容易出現(xiàn)差異性。一些低年級的小學生很容易對數(shù)學邏輯思維感興趣，但做事情沒有太大毅力，更缺乏成熟而系統(tǒng)的思維去思考問題。因此，遵循小學數(shù)學教育中的認知差異，才能更好的促進小學數(shù)學教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教學教育;遵循;學生認知差異;研究策略

引言：

教育的成熟性在于認識到學生之間彼此的差異性，并在遵循這種差異的基礎(chǔ)上因材施教，讓每一個不同的學生都可以因為不同的差異而自由的成長。這樣才不僅能夠促進學生的個性發(fā)展，還能拓展思維的多種可能性。數(shù)學教師在考慮學生差異的基礎(chǔ)上，才能全面貫徹新課程改革理念，達到全面發(fā)展的目的。

一、小學數(shù)學教育中遵循學生認知差異的必要性

（一）關(guān)注學生之間的個體差異，促進共同發(fā)展

尊重學生之間的差異性，是要將每個學生都視為教學的重要組成要素。只有學會區(qū)分學生彼此之間的興趣、知識等各方面的不同，才能促進學生之間的共同發(fā)展。在這樣的基礎(chǔ)之上，所有學生在原有認知水平上才能擁有各自不同的發(fā)展特色、學習背景、認知能力等。在數(shù)學學習過程中，每個學生根據(jù)彼此之間的不同，因此學習準備、學習進度以及學習潛能等都有所不同。而學生個體間的差異性不僅面向的是全體學生，更面向的是各類學生彼此之間的差異性。在小學數(shù)學學習教育中遵循每個學生的認知差異，不僅是尊重每個學生差異性的體現(xiàn)，更是能讓他們自由發(fā)揮所長的方式。某種意義上來講，這是教育的成熟，和諧的理念，更是順應時代的要求。

（二）提高學生解決問題的能力，增強學生的應用意識

解決問題的過程是主動學習的過程，更是數(shù)學知識、思想和方法不斷理解和發(fā)展的方式。每一個學生都有著各自不同的知識水平、學習理念以及個性差異。在尊重每一個學生這些方面差異的基礎(chǔ)上采用嘗試的策略去解決問題，不僅是學生主動探索和提供空間的機會，也是發(fā)展學生調(diào)控思維的最佳方式，更是幫助學生實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的重要途徑。在要求教師面向全體學生的基礎(chǔ)上，不僅要兼顧每個學生的不同理念，更要組織教學管理和教學任務(wù)，給學生提供一個相對寬松和適合學習的環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境里，學生才能盡情的發(fā)揮自己的內(nèi)心世界，去尋求更多探索問題的空間和適合學習數(shù)學的機會。學生在綜合運用實踐能力的基礎(chǔ)上，才能體驗解決問題方法的多樣性，才能進一步發(fā)展創(chuàng)新意識。

（三）推動小學學校的教學改革，促進課堂和諧發(fā)展

義務(wù)教育的目的不僅是面向全體學生，更多的是學生個性的發(fā)展，更是如今數(shù)學教育改革的新方向。而應試教育不僅會忽略學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，更會降低學生的數(shù)學應用意識。針對每個學生個體的差異性，照樣也可以著重研究教學目標的層次性，這樣才能照顧到學生的差異性。讓學生可以多角度、多方位的促進學生的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)課堂中教與學的統(tǒng)一，不僅可以順應小學數(shù)學課堂改革的要求，還能有效推動小學教程的改革，幫助學生成長為更好的自己。

二、小學數(shù)學教育中遵循學生認知差異的研究策略

（一）尊重學生之間的差異性，培養(yǎng)學生的思維認知能力

通過相關(guān)數(shù)學理論，某些嘗試環(huán)節(jié)中難免會出現(xiàn)一些不同的認知特征。很多數(shù)學教學思維不僅相對比較抽象，而且不同的學生可以感知不同的知識。因此對待某些高級思維能力，最好可以培養(yǎng)學生的思維認知能力。例如，在教授蘇教版數(shù)學教材小學三年級課程“四則混合運算”7*3+5的運算中，不僅可以采用競賽的方式讓學生掌握更多的教學認知，更需背誦更多的乘法口訣讓學生復習混合運算的規(guī)律。在教學的環(huán)節(jié)中，教師應該首先設(shè)定在“先乘后加”上，再采用設(shè)定混合運算的問題讓學生更好的了解四則混合運算，不同層次的學生同樣也能熟練掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）樹立以人為本的理念，強化自主學習能力

新課程改革中，不僅需強調(diào)學生的主體地位，最好還能按照層次設(shè)計相對應的教學內(nèi)容，這樣才能促使學生更好的參與到課堂學習當中。即便是一些自主能力差的學生，教師也不要急著批評與指責，而是采用正確的科學方法引導，遵循學生的自主學習能力。例如，在學習蘇教版小學數(shù)學教材五年級下冊的“分數(shù)大小的比較”課程內(nèi)容時，給學生的第一做法是通分。在分母一樣的情況下，應對分子的大小進行比較，才是判斷分數(shù)大小的小數(shù)知識。通過這樣的方式開發(fā)學生的創(chuàng)造力，才能讓所有的學生感受到分數(shù)的有趣性，從而激發(fā)更多的學習動力，提高自主學習能力。

（三）通過小組合作，激發(fā)學生的學習熱情

當前的小學課堂教學中，越來越重視學生的學習合作交流。很多教師都在利用這種小組方式之間的合作交流形式，讓學生之間學會取長補短，并收獲自己所要收獲的知識。例如，在教授蘇教版小學數(shù)學教材三年級上冊課程“正方形與長方形”時，可以根據(jù)學生的成績來劃分學習小組，讓小組之間能夠確保合作學習的質(zhì)量。給每個小組布置一些任務(wù)，然后將這些任務(wù)通過紙板拼湊成長方形，讓小組中的每個成員都能夠合理分工和合作，這樣才能讓學生彼此之間激發(fā)學習動力，達到共同進步的目的。再比如，在學習蘇教版小學數(shù)學教材中的“長方形面積計算”數(shù)學教學中，可以先根據(jù)小學生一般的學習成績將小學生分為幾組，然后再運用相似的結(jié)果幫助小學生有效的學習。最后，讓每個小組計算出舉行的面積和周長，從而激發(fā)小學生的學習熱情，幫助小學生更好的合作和交流。

（四）探究知識學習的過程，促進理解能力的提升

在小學數(shù)學課堂教學中，學生要想真正理解和鞏固知識，必然要了解所有知識體系形成的過程。如今新課改的模式不僅是探究學習的重點，更是能夠盡情展示知識的所有形成和發(fā)展過程。例如，在教授蘇教版小學數(shù)學教材二年級下冊課程的“分米、毫米”一課中，教師通常會運用多媒體的形式給學生掌握長度單位，幫助學生在掌握米的基礎(chǔ)上進一步了解分米和毫米這樣的長度單位。而學生在對所展示物體在比較長短的基礎(chǔ)上還能進一步尋找到更多的空間，從而尋求更多的答案。由此可見，教師在通過培養(yǎng)學生思考能力的基礎(chǔ)上，不僅可以加強學生對世界的認知和觀察能力，還能幫助學生發(fā)展自己的邏輯思維能力，更能進一步完善小學生的學習習慣，提升小學生的理解能力。

結(jié)束語

每一位學生的知識認知水平、情感情緒、行為習慣以及智商能力等都有或大或小的差異性。但也正因為如此，才說明每個生命體都擁有獨特存在的意義。因此，成熟的教育方式應該遵循每一位學生的差異性，讓每一位學生都能擁有發(fā)展自我的機會，而不是整齊劃一的遵循完全統(tǒng)一的標準。在小學數(shù)學教學中教師要以人為本，遵循并培養(yǎng)學生的認知能力，

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