小學英語教學中智慧課堂的應用探析

李智慧

摘要：就現在小學英語教學的情況來講，基本上都是教師站在講臺上進行教材的講解，而學生只需要集中自己的精神進行聽講就可以了，這種教學方法使教學變得枯燥無趣，學生很難在這樣的教學環境下將自己的注意力集中，因此教學效果不明顯。這種教學方法使學生的思維得不到發展，被禁錮在教師營造的環境下，使學生的英語能力一直得不到提高。針對這樣的情況，就需要進行教學方法的轉變了，在教學中應用“智慧課堂”的方式就是一種轉變。

關鍵詞：小學英語;智慧課堂;應用探析

引言：

現在的教學環境較為單一化，而教師在進行講課時也是采用的一直以來的教學方法，但是這種教學方法較為陳舊，使課堂變得枯燥乏味，學生在課堂上提不起學習的興趣，很難進行全神貫注的聽講。在這樣的情況下，“智慧課堂”就出現了，它借用了新時代的技巧，將課堂變得多姿多彩，拉近了教師與學生之間的關系，緩和了課堂上的氛圍，使學生在進行聽講時可以將自己的注意力集中起來，提高了教師的教學效率，增強了學生的學習能力。

一、營造教學氛圍

教學氛圍對學生的影響是巨大的，在傳統的教學中，教學的氛圍是較為嚴肅的，學生在學習的時候充滿了壓抑感，這樣的教學氛圍使學生的天性被壓制，不利于學生的學習提高。現在要采用智慧課堂的教學方法，首先就要先將教學氛圍進行轉變，使學生在進行學習時可以處于一種比較放松的環境中，這樣可以使學生的積極性得到提高，在進行學習時更具有精神[1]。就像在講述到《What are they doing》這一節內容時，首先教師可以在組織教學前先讓學生觀察一下周圍同學都在做什么，然后教室就可以進行提問，讓學生將自己觀察到的現象說出來，然后讓另一位同學進行補充說明，之后教師再引入今天講課的內容，這樣可以在課前就先將學生的關注點放在課堂上。然后在進行講課時，教師可以借用多媒體設備，進行一些動態圖片的展示，然后問學生這些人都在做什么，讓學生在一邊回答，一邊交流中獲取新的知識，然后再講學生帶入文本中，邊觀看，邊聆聽，使學生在聆聽的過程中跟著一起朗讀，糾正學生發音不標準的現象。在這樣的教學氛圍里面，在輕松愉悅的環境中，學生將自己的專注力集中在了課堂，不僅提高了學生聽說讀的能力，而且使學生學習的積極性被充分調動了起來，教師也順利完成了教學任務。

二、創新教學方式

在傳統的教學中，一般都是教師站在講臺上進行知識的教授，而學生只需要坐在自己的位置上進行聽講就可以，這種教學方法使學生的思維得不到發展的空間，容易讓學生養成一種固化的狀態，不利于學生的長久發展。現在在進行智慧課堂的使用時，要將之前的固定的教學方式進行改變，在進行教學時采用一種新的教學方法，使學生可以在聽課的過程中將自己代入到課堂中[2]。比如說教師在講課時講到了《Can you run fast》這一部分內容時，首先教師可以先向學生進行提問，“大家知道我們運動會都有哪些項目嗎？”，這時候學生就會積極的進行回答，像踢足球，打籃球，跑步，跳高等，這時教師就可以繼續問，“那大家在報名時會參加哪些項目呀？”，學生就會進行自己的回答，有跑步，有踢足球，這時教師就可以繼續問了，“為什么大家會選擇跑步呀？”，學生就會說，因為自己跑得快，這是教師就可以根據學生的回答將本節課的內容進行引入。在進行講課的過程中，可以借用多媒體的設備進行運動視頻的展示，讓學生進行觀看，讓他們對于速度有更清晰的認知。通過這種教學方式，學生可以在剛開始上課時就將自己的注意力集中在課堂上，使他們在教師講課時更加專心地進行聽講，在進行教師問題的回答時也將自己的思維進行了開動，促進了學生思維的活躍。在這樣的一堂課結束后，學生獲得到了新的知識，教師也輕松完成了教學任務，而且教學效率更高。

三、增加師生互動

在傳統的教學中，教師一直處于課堂的領導位置，而學生在進行聽課時只是服從教師的領導，使教師與學生的關系處于一種領導與被領導的狀態，學生在見到教師時是存在一種畏懼的心理的，這就使得教師在與學生進行交流時總是存在著一定的距離，這種交流使教師與學生之間的關系越加的疏遠。現在采用的智慧課堂的教學方式，它的主要核心因素是“愛”，指的是教師與學生之間的“愛”教師對學生的關愛，學生對教師的敬愛，所以教師在進行教學時要將自己的態度進行轉變，注意觀察學生身上的閃光點，將自己與學生之間的關系拉近[3]。就像在講到《Do you want some rice》這一節內容時，教師就可以先向學生進行提問，“大家早餐的主食都是什么呀？”，學生可能會說面條，這時候教師就可以說，“那真是好巧呀，老師的早餐也是面條呢”，這種略微帶點幽默性的話語可以將教師與學生之間的關系拉近，使學生感受到教師與自己是一樣的，這時教師就可以繼續問，“那大家知道外國人吃飯時的主食是什么嗎？”，學生對于外國人的了解不夠多，在回答這個問題時就比較困難，教師就可以通過多媒體設備進行外國人吃飯視頻的播放，學生通過觀看視頻，就可以進行教師問題的回答了。這種教學的方式可以讓學生感覺受到教師與自己的相同之處，而且教師在講課時的詼諧幽默，更能拉近與學生之間的距離，使學生在進行聽課時能夠在一定程度上感受到教師給予的關愛。

四、進行學習拓展

在進行小學英語的教學時，教師要適當的進行一些課外的延伸。教材的知識總是具有一定的局限性的，而學生在小學期間本就是好奇心強烈的時候，所以他們會對一些未完待續的情節具有一定的興趣，教師在進行講課時就有針對學生的這一特點進行課外延伸的教學[4]。在講解《Can Sam play football？》這一節時，學生在教師講解結束后會有很強的好奇心，會對其他的運動項目產生興趣，針對這種情況，教師就可以在課程講解完成后給學生普及一些其他的運動項目，或者是通過教室里面的多媒體設備進行運動視頻的播放，讓學生對與運動項目有更深的了解，增強學生的認知。教師也可以在講解結束后給學生播放一些外國的文化，讓學生對于外國人的生活有更多的了解，或者是播放一些英文電影，培養學生對于英語的興趣，促使學生在進行學習時更加的投入。通過這種拓展性的學習，滿足了學生的求知欲，豐富了學生的認知范圍，使學生了解到中國文化與外國文化的差別，在面對外國文化時可以給予一定的尊重，促進了學生的全面發展。在這樣的教學課堂中，學生可以感受到教師給予的尊重，促使教師學生在課堂上進行發言，促進了學生英語能力的進步。

五、結束語

在小學英語教學中使用“智慧課堂”的方式是一種全新的教學方法，與傳統的教學模式不同，這種教學方式更為新穎，運用現代化的設備進行教學，可以給學生一種視覺上的沖擊，使學生在聽課時能將自己的注意力集中在課堂上，在滿足了視覺需求的同時將自己的英語能力得到了提升，在一定程度上促進了學生的思維發展，培養了學生的創造性思維，同時也使教學效果得到了顯著的提升，也使教師在教學時更加的輕松。

參考文獻：

[1]劉秉心.基于適合教育——利用平板構建小學英語個性化智慧課堂[J].教育研究，2021，4（1）：186-188.

[2]龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等.電子書包環境下小學英語智慧課堂構建及案例研究[J].2021（2015-9）：63-70.

[3]徐莉莉.推進＼"讓學引思＼"，打造＼"智慧課堂＼"——情境教學在小學英語課堂中的應用[J].天津教育，2019，000（002）：89-90.

[4]謝娟.基于智慧課堂的小學英語教學實踐與思考[J].英語畫刊（高級版），2020（02）：119-119.

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