小學(xué)高段語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審題能力

唐慶

摘要：審題能力的培養(yǎng)指的是小學(xué)生能夠準(zhǔn)確的題目的意思，再結(jié)合題目進(jìn)行答題。審題是做題的第一步，也是正確答題的基礎(chǔ)。很多小學(xué)生在沒有弄清題意的情況下進(jìn)行答題，不僅會與正確答案背道而馳，還費(fèi)時費(fèi)力。特別是在作文中，如果審題能力不足，沒有弄清題目的要求，所寫的文章則會偏離主題，失分嚴(yán)重。因此，小學(xué)高段語文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力。本文對小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段語文;審題能力;培養(yǎng)策略

引言：

具備審題能力是小學(xué)生正確答題的基礎(chǔ)，很多小學(xué)生在做題的過程中不以為然，當(dāng)試卷發(fā)到手中，才恍然大悟，后悔自己為什么沒有認(rèn)真審題。很多小學(xué)生可能認(rèn)為是自己粗心導(dǎo)致的結(jié)果，其實這與小學(xué)生本身的審題能力也具有一定的關(guān)系。從小學(xué)生拿到題目的那一刻開始，小學(xué)生就需要經(jīng)歷讀題、審題和做題的過程。審題則要求小學(xué)生能夠認(rèn)真分析研究題目的含義，明確題目的要求，以找到問題的解決之法。審題能力需要教師在教學(xué)中有計劃、有目的的去培養(yǎng)，需要教師輔以相應(yīng)的教學(xué)策略。

1、小學(xué)高段語文教學(xué)中審題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

審題能力的培養(yǎng)，需要教師刻意為之。然而，部分教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會忽視小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，相較于小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，教師更加注重對習(xí)題的講解，以致于稍微換一下題型學(xué)生又不會了。這是因為教師在教學(xué)中代替小學(xué)生去分析題目，跳過了小學(xué)生自主分析題目的環(huán)節(jié)，忽視了對小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。其次，小學(xué)生本身存在思維定式，已經(jīng)形成了一定的思維習(xí)慣，當(dāng)遇到問題，就會沿著固定的思路去思考問題。也有的小學(xué)生缺乏審題的方法，以致于小學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)了理解錯誤的問題。

2、簡析小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略

2.1教會小學(xué)生審題的方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教會小學(xué)生學(xué)習(xí)不如教會小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[1]。因此，小學(xué)高段語文教師應(yīng)在教學(xué)中注重教授小學(xué)生審題的方法與技巧，要改變以往的教學(xué)習(xí)慣，要刻意培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力。小學(xué)生只有了掌握了審題的方法與技巧，才能獨(dú)立的審題，獨(dú)立的解題，提升審題能力。具體來說，教師要教會學(xué)生在審題過程中掌握這兩種方法，一種是讀，一種是圈。

首先，是讀。讀題是審題的第一步，讀題需要小學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、一字一句的去閱讀題目，明確題目的含義，弄清題目的要求。很多小學(xué)生在讀題的過程中都不夠細(xì)膩，只是快速、草草的閱讀一遍題目，便開始做題，以致于小學(xué)生根本沒有弄清楚題意。因此，教師務(wù)必要幫助小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，要引導(dǎo)小學(xué)生在審題的時候要默讀題目，要邊讀邊想，不漏字也不添字，準(zhǔn)確的理解題目的要求。其次是圈。所謂的圈，指的是在讀題的過程中，要抓住題目中的關(guān)鍵字，要對題目中的重要信息進(jìn)行圈畫，以深入的了解題意，掌握做題的具體要求，并在這些字詞的引導(dǎo)下找出解題的方法。每個題目中的關(guān)鍵字詞不止一個，教師要引導(dǎo)小學(xué)生畫出所有的關(guān)鍵字詞，以防遺漏，以準(zhǔn)確的找到解題的線索。例如，在語文試題中常常有這樣的題目要求，“劃去不正確的讀音”，畫出正確的“讀音”等，這就需要他們準(zhǔn)確地找出”不正確”和“正確”這兩個關(guān)鍵詞，并且圈起來，這樣才能夠了解題意，才能夠?qū)㈩}目做正確。

2.2利用課后習(xí)題培養(yǎng)小學(xué)生審題能力

小學(xué)高段語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，需要教師利用好課堂這一陣地[2]。在教學(xué)中，教師可以利用課后習(xí)題，與小學(xué)生共同審題，以幫助小學(xué)生掌握審題的步驟，明確審題的要點(diǎn)，進(jìn)而有效的提升小學(xué)生的審題能力。

例如：以《落花生》為例。在課后習(xí)題中，有這樣一道題：“從課文中的對話可以看出花生具有怎樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴我們什么道理？”教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生一字不差的進(jìn)行讀題，讀懂題意，再組織小學(xué)生圈畫出重點(diǎn)，啟發(fā)小學(xué)生思考，題目主要考察的內(nèi)容是什么，命題人的意圖是什么，解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等。在答題時，強(qiáng)調(diào)答題要規(guī)范，尤其是一些問答題，不能只答一方面，盡量圍繞中心，從多方面進(jìn)行解題。在教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練與監(jiān)督下，學(xué)生每做一道題目都不會省去審題環(huán)節(jié)，都能按要求認(rèn)真審題并做好標(biāo)記，審題意識強(qiáng)化了，審題習(xí)慣養(yǎng)成了，審題方法掌握了，審題能力自然也提高了。

2.3利用典型示范

小學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡得到他人的肯定，這是小學(xué)生的特征[3]。因此，小學(xué)高段語文教師在小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)上，要注重把握小學(xué)生的心理與特征。教師在教學(xué)實踐中，要為小學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)小學(xué)生的好勝心。

例如：針對同一個題目，有的小學(xué)生會因為身體能力不足而做錯，有的小學(xué)生則有認(rèn)真身體，圈畫重點(diǎn)而回答正確。教師可以挑選一名或者幾名應(yīng)正確審題，理解題意而正確做題的小學(xué)生，并在全班進(jìn)行積極的表揚(yáng)，號召其他小學(xué)生向其學(xué)習(xí)。教師此舉，首先能夠提高被表揚(yáng)者的學(xué)習(xí)興趣。我們常說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)探索的自主能動性，能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。學(xué)生在全班面前受到老師如此表揚(yáng)，會心生自豪，也會將這習(xí)慣持續(xù)保持，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。同時，也能給班級中的其他小學(xué)生帶去動力，激發(fā)其內(nèi)心的競爭意識。小學(xué)生大多都有好勝心理，看到別的同學(xué)被老師表揚(yáng)他們心里會不服，這樣就會促使他們努力學(xué)習(xí)和這些學(xué)生一比高下。他們就會在以后的解題過程中認(rèn)真審題，并且學(xué)習(xí)這些同學(xué)的好的審題方法，從而提高他們的審題能力。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力需要一定的時間周期，畢竟任何能力的養(yǎng)成都是建立在時間的基礎(chǔ)之上的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，作為一項長期的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中持之以恒的培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，以為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助，使其能夠在語文學(xué)習(xí)中有更多的收獲，更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐振軍，石顏東.小學(xué)高段語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審題能力的研究[J]. 語文教學(xué)與研究，2016，（20）：69-72.

[2]孫笑陽，高鑫磊.例談小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的切入點(diǎn)[J].新時代周刊，2017，（09）：63-65.

[3]陸建偉，張弘陽，徐曉麗.淺談小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2018，（05）：50.