運用信息技術優化中職歷史課堂教學

佘春曉

摘要：在如今信息技術特別豐富的教學大環境下，教師為了提高自身教學能力及信息技術素養，都在不斷進行學習探究，力求激發學生學習興趣，營造以學生為主體的課堂環境。本文主要探究了運用信息技術來進行“預”、“導”、“探”、“評”以及“固”五個教學環節，讓中職學生輕松、主動參與到歷史課堂，發揮學習主體的作用，學有所獲。

關鍵詞：信息技術;中職歷史;課堂

在當前多信息技術大環境下，傳統的中職歷史課堂教學模式已經遠遠滿足不了時代賦予的使命，也比較難以營造一個中職學生感興趣的歷史課堂。通過上級部門組織的多次教師培訓，我們教師技術素養方面提到了很大的提升，在平時的歷史課堂教學中，我也不斷地進行嘗試運用信息技術來優化課堂教學。本文將以高等教育出版社出版的《中國歷史》第19課《從局部抗戰走向全面抗戰》部分內容作為例子，分析我是如何運用信息技術來優化歷史課堂教學的。

一、運用信息技術來“預”

從小學生開始，老師都會要求學生上課前要對課文進行預習，目的在于讓學生對課文有個初步了解，上課聽講時能夠更加有針對性，達到良好的學習效果。但是中職學生本身學習的積極性不會特別高，真正能夠課前主動預習的學生是很少的。為了督促學生進行預習，我會采用一些在線能夠提交的小程序以及軟件考察學生的預習情況。比如在第19課《從局部抗戰走向全面抗戰》課前，我會圍繞關于在抗戰期間日本發動的侵略實踐設置成幾個問題，并發布問卷星到班級群里，學生自行點開進行答題后實時提交。通過問卷星的運用，解決了學生不會積極主動預習的困擾，達到提前了解歷史事實的目的。除了問卷星，我有時也會運用騰訊文檔這類在線小程序，都可以達到歷史課堂教學中“預”的作用。

二、運用信息技術來“導”

為了改變傳統歷史課堂上教師寥寥數語的枯燥導入環節，我會經常運用到多媒體平臺中的播放歌曲或者影音材料的功能，學生帶著視覺、聽覺的享受進入課堂，大大提高了他們課堂的學習積極性。在第19課《從局部抗戰走向全面抗戰》上課導入環節，我給學生播放了一段五分鐘的微課程，內容是關于日本對中國的侵略以及中國人民的反抗行為。微課程中包含了豐富的圖片資料以及感性的解說，大大刺激了學生的學習興趣。此種情景導入的教學方法不但創造了一個良好課堂的開頭，也有利于學生自主探究學習新知識，提高學生思考的能力。

三、運用信息技術來“探”

所謂的“探”，就是前面說的探究學習。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師諄諄教導、苦口婆心地傳授知識點比不上學生自己主動去探究學習得來的知識有效果。在歷史課堂上，我會提出各式各樣的問題來考學生：日本發動了哪些侵略戰爭？中國人民又是怎么進行反抗的？面對諸多歷史問題，學生不再是等教師幫助引導解答，而是積極主動地采用分組合作探究模式，小組成員分工查找材料，接著進行討論并達成一致，將教師提出的問題以思維導圖的形式畫出來，并在規定時間發布到釘釘班級群里。小組合作探究的學習模式在我們中職的歷史課堂中經常被運用到，中職學生分工動手能力強，分組可以彌補小組個別成員思考問題不夠全面的缺點，所有成員揚長避短，使這個模式達到了最佳的學習效果。在教師還沒開始教之前我們學生就已經自己學了好幾遍知識點，信息技術促進探究學習的作用還是非常有效的。

四、運用信息技術來“評”

學生在合作學習的過程中充分發揮了主人翁的作用，通過自己的思考和小組成員的群體思維互補，學習能力得到了很大的提高，教師在其中只需要引導學生參與學習合作的過程，最大程度激發學生學習的主動性。當然，學習獲取知識后還有一個特別關鍵的環節，就是反思，這一環節我運用信息技術來讓學生進行自評和互評，學生們在評價的過程以及結果中可以對比總結出自身的優勢和不足。比如在第19課《從局部抗戰走向全面抗戰》中，學生通過小組合作探究在局部抗戰階段日軍的侵略事件以及中國人民的反抗行為，總結后每個小組畫出思維導圖。完成小組活動后，我通過騰訊在線小程序給出了一個關于小組互評以及組員自評標準的表格，每個學生都能用手機點開后進行填寫，這就形成了學生進行自我反思的一個客觀快速的途徑。針對學生們評價的在線表格，教師再對每個小組的學習過程及結果進行總結建議，全班一起評選出最佳學習小組。這種評價模式不僅提高了學生相互間學習競爭的積極性，也可以促進學生在下一次合作學習的進步。

五、運用信息技術來“固”

顧名思義，這個“固”就是鞏固，任何學習來的知識都要通過鞏固才能被我們記住并靈活自如運用于日常學習生活中。學生在歷史課堂學習了相應的知識點后，我會在課后布置相關的應用題，既是對學生們學習成果的進一步檢驗，也是鞏固知識點的有效途徑。我們中職的學生課余時間還是比較豐富的，放學后不但有打球、跳舞、散步或者學習書法的休閑時間，更有每個晚上兩個小時夜修的學習時間，我會在每個班的歷史課堂之外用釘釘平臺或者學習通發布作業。學生只需要在空閑時間點開來完成即可，提交后我們教師也能實時批閱作業，而且還可以在線評選出最佳的幾份作業出來供學生互相學習借鑒。這個“固”不僅豐富了學生課余學習生活，也是歷史課堂教學活動的一個延伸。

綜上所述，本文中我以《中國歷史》第19課《從局部抗戰走向全面抗戰》課堂教學部分內容為例，充分闡釋了在中職歷史課堂中我是怎樣運用信息技術來進行“預”、“導”、“探”、“評”以及“固”五個教學環節，激發學生學習歷史的積極性，始終保持學生學習的主體地位，營造一個學生參與度高、感興趣的歷史課堂。但是，我深深地明白一點，任何信息技術手段都是作為教學的輔助性手段而已，只要能正面引導學生的學習習慣，提高他們學習積極性，都是值得我去嘗試的方法。我在中職歷史課堂默默耕耘的這些年，始終保持著以人為本的初心，探索如何營造一個學生感興趣的歷史課堂。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，期待我的歷史課堂教學能力能更上一個臺階。

參考文獻：

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[2]劉在升，隋元芳.新課標下中職歷史主動參與式教學芻議[J].新校園（理論版），2014，（4）105.