“雙減”政策背景下的小學數學低段作業設計研究

鐘少蓮

摘要：在我國近期提出的“雙減”政策推動下，小學教師對數學作業的設計也做出了全新改變，為了遵循新時期教育中作業設計原則，教師必須充分優化小學數學作業內容和形式，遵循“雙減”作業設計理念，設計出符合小學生學習特點的作業類型，激發小學生對數學作業的興趣。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;低段作業設計

作業作為學科教育的重要結構，在實際教學中發揮著知識鞏固和實踐應用的效果。以小學數學學科為例，以往的小學數學作業設計都存在過于僵化和單一的問題，同時教師對于作業的評價也缺少針對性和層次感。久而久之，這種作業設計模式便打消了學生對于數學作業的積極性，同時也使作業成為了小學生的一種壓力和負擔，無法正確的發揮出作業的功能和教育效果。為此，在“雙減”政策提出后，教師也要及時轉變教育觀念，重新審視小學數學教學中作業的設計，并且從小學低年段做起，科學地進行作業設計，為學生營造一個良好的作業氛圍，激發學生做作業的積極性，從而促進小學生的全面發展[1]。

一、“雙減”政策背景下的小學數學低段作業設計原則

通過我國教育部提出的“雙減”政策，指導小學教育減少學生的課業壓力和課后輔導負擔，基于這一全新的教育背景，作為小學數學教師也要積極響應號召，打破傳統的課后作業設計思路，明確作業改革，讓教師通過作業來了解教學情況，明確教學實際效果和教學預期的差距，同時找到學生的知識漏洞，有助于改變教學測量，提高教學水平。另外，為了實現“雙減”目標，也要減輕學生作業壓力，提高作業的趣味性和層次感，為學生帶來良好的作業體驗，避免作業成為學生的負擔，從而實現作業設計的目標。

（一）學習目標與作業一致性原則

在小學數學作業的創新設計中，必須圍繞著課堂講授的內容進行設計，同時也要與新課程標準以及學生的學習目標保持一致，另外數學作業的設計也要融入學科價值、學科素養等內容。

（二）層次性和趣味性原則

數學作業的設計也要確保的內容可以照顧到每一個層次的學生，滿足不同學生的學習和發現需求，符合個性化教育理念。另外，作業的設計也要呈現出一定的趣味性，符合小學生的心理需求，讓學生更加自主地參與到作業中，感受作業的樂趣，從而養成做作業的習慣。

（三）適度性和多樣性原則

在小學數學作業量的設計中，也要符合每個年級的課余實踐要求，作業內容盡量縮減，盡可能地開展多元化的作業模式，適當降低作業難度，豐富拓展性和實踐性的作業，提高小學生的參與感[2]。

二、“雙減”政策背景下的小學數學低段作業設計對策

（一）前置作業，培養學生自主性

在小學低段的數學教學中，數學內容都保持著緊密地聯系，所有的新知識都是通過已經學過知識的拓展也延伸，這也進一步強調了作業的重要性。為此，在作業的設計中，教師可以開展前置型的作業設計，通過提前設計探究性的作業，引導學生對已經學過的知識進行深入探索，嘗試探索新的知識，可以起到良好的預習效果。通過前置型作業能夠培養學生知識的靈活運行，養成自主學習和探究的習慣，為新知識學習做足準備。

例如：當學習“圖形密鋪”的內容前，我們已經對圖形有了初步的認識，這時教師可以提前布置實踐性作業，讓學生在家中利用已有的圖形進行拼擺，并且記錄每一個拼擺的圖形方式，小學生通過動手剪裁和拼接，不但鞏固了圖形的認識，同時也粗略的了解了圖形密鋪的知識，為課堂教學效率提高提供支持。

（二）實踐作業，培養學生學習興趣

為了進一步培養小學生的核心素養，教師在開展小學數學的作業設計中，還要做好數學知識生活化的準備，積極設計實踐性作業，讓學生將課堂學習的知識應用到實踐中，拉近數學與生活實際的距離，讓學生感受到數學就圍繞在我們的身邊，激發學生學習數學的興趣。

例如：在學習“1-10的認識”時，教師在設計作業過程中，可以設計一個“探索生活中的數字”為主題的實踐類活動，讓學生找一找生活中隱藏的數字，然后拍照記錄下來，用手機將每個學生的作業上傳到線上教學平臺，然后在下節課開始前由教師為學生展示找到的生活中的數字，從而激發學生的作業興趣。同時也能夠體會數學在生活中的重要性。

（三）復習作業，構建學生知識體系

作業的目的也包括鞏固學過的知識，加深學生對數學知識的理解與靈活運用，幫助低年級小學生逐步形成良好的數學知識架構。因此，在開展小學數學作業設計中，教師也可以開展復習型的作業設計，讓學生通過作業鞏固已經學過的知識，同時建立起數學直接良好的聯系，培養學生良好的數學思維。例如在學習一個大單元的數學知識后，教師可以培養學生自主制作思維導圖，將零散的知識羅列出來，讓學生更好的找到數學知識之間的關聯性，從而使小學生形成良好的條理性，對數學知識有一個重新的認識。

三、結束語

綜上所述，基于當前基礎教育事業的全面發展，對小學數學教育提出了新的要求，在“雙減”政策背景下，規定小學數學作業的設計應當堅持層次性、自主性和探究性等原則，并需要通過多樣方式的作業設計，使學生形成良好的數學興趣，培養學生的數理水平，以推進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王占云.試談如何優化小學數學作業設計[J].引文版：教育科學，2019（6）：242-242.

[2]高娟.作業的"老話新說"——小學數學作業設計優化策略初探[J].新課程學習（基礎教育），2019，000（011）：183.