基于微課的技工院校數學教學改革實踐

關鍵詞：微課;技工院校;數學教學;改革實踐

引言：技工院校作為培養技能人才的搖籃，擔負著提升學生技能、增進學生文化素養的重擔。在這其中數學作為技工院校的“百科基礎”學科又有著促進學生數學思維建立、加強邏輯推理能力和觀察分析能力的作用。本文通過對技工院校學生的現狀分析，闡述了微課在技工院校數學教學改革中的意義，并結合實際情況，提出了技工院校教學改革中的數學教學利用微課改革的有效途徑。

一、技工院校數學教學現狀分析

（一）學生方面

技工院校的生源基本以初中畢業生和少數高考落榜生為主，學習成績不夠理想，學習習慣建立不夠良好，沒能形成較好適合自身的學習方法，數學學習方面存在基礎差、具有厭學、畏難、抵觸情緒，缺乏足夠的信心和學習的興趣;而且來到技工學校之后會將技能學習作為學習的重點，也會忽視數學學習對于專業學習之間的有效關聯，對數學學習重視程度低;再者很多學生認為在技工學校學習壓力較小，心態和行為相對松散，不適應數學學科嚴謹、求實的學習態度。但是雖然技工學校的學生在數學學習上存在不同程度的問題，但是不可忽視這些學生思維活躍、頭腦靈活、創新意識強烈，針對此種情況，建議數學教師在進行教案設計，課程講授方面側重引導性和趣味性，靈活多變的進行課程體系的講授。

（二）教師方面

目前在技工院校的數學教學中不僅學生對數學的學習存在一定的誤區，有一部分數學教授的老師也存在"重專業，輕數學"的現象，認為數學學科屬于基礎學科，對專業技能的提升影響不大，可有可無，對所教授的數學前景沒有信心，對數學的講授得過且過，未能進行自身職業技能的提升和知識體系的進一步深化，因此在課程體系建立方面只是單純的照本宣科，未能與專業課進行串聯和結合，不能對數學知識進行有效的提煉和升華，未能突出重點，關注要點，擊潰痛點，使學生學習的過程枯燥干結，索然無味。

二、基于微課的初中數學智慧課堂構建

（一）課前導入

在開展智慧課堂，微課教學的過程中。教師首先要通過平臺來了解學生的整體學習情況，對學生的學習能力以及學習存在的問題進行掌握，隨后根據學生的實際學習情況進行課程制定，讓學生在充滿趣味性的課堂中掌握課程知識。其次，教師可以通過微課模式將課程重點以及軸對稱的概念直觀的展示給學生，讓學生能夠直觀的看到課程內容，通過微課模式幫助學生理清學習思路，從而為學生營造一個充滿趣味性的數學課堂，全面提升學生的學習積極性。

（二）簡化課堂教學

數學知識邏輯性較強，需要學生具備良好的思維能力才能在學習當中游刃有余，而技工院校的學生知識儲備并不豐富，在思維能力方面也正在形成當中，一旦遇到較難的數學知識，就會顯得比較吃力，影響學習效果。因此，教師應該針對目前數學教學中存在普遍的為滿足應試教育而采取的填鴨式、刻板式的教學現狀進行反思，通過對于微課教學方法的不斷引入與改進，簡化技工院校數學課堂。例如，在對物聯網專業學生進行數學教授時，可以充分結合這一專業，教師首先要在微課平臺檢索出可行性報告的制作教學，然后通過對這些知識的掌握，讓學生針對目前社會的出行情況進行類比分析，從經濟方面、時間角度、路程設計方面進行綜合的比較、分析，制作可行性分析報告，讓該專業的學生學以致用，專業知識與數學知識交相呼應，讓學生產生興趣和探索精神的同時，將數學知識浸潤在生活方方面面的理念澆灌至學生的心靈，使其認識到數學對于生活的重要性。依靠這一方式，學生們就能更好地完成數學與專業的結合學習，實現了知識轉化和遷移的目標，進而提升了學習水平。

（三）鞏固知識，進行測試

在練習鞏固階段，教師會提供鞏固類微課資源，基礎薄弱的學生可以根據微課資源，結合自身的專業加深對數學重難點知識的理解。教師同樣可以設置多種題型，例如，數學知識基礎題與結合專業知識的數學綜合題型，覺得自己學的不錯或想要查缺補漏的同學，可以根據自身選擇教師提供的測試，進行測試練習。在學生測試完成后，系統也會給學生做出評價。

結束語：技術的進步和勞動制度的深化改革促使技工學校數學教學微課改革成為職業技術教育的主要內容，而全面提升技能人才的技術水平和業務能力，使技能人員能夠來之即戰，戰之能勝，是當今社會經濟發展的迫切需要。利用微課構建智慧課堂既發揮了微課的優勢，又促進了教學模式的創新，提升了技工院校數學課堂教學質量。技工院校在進行數學改革時要充分利用微課開展各個環節的教學，調動學生的學習積極性，培養其自主學習能力，強化知識掌握程度和解題能力，保證智慧課堂構建的有效性。

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作者簡介：

萬曉玲（1992.11--），性別：女，民族：漢族 ?籍貫：江蘇省徐州市，本科：學歷，專業：信息與計算科學。