基于OBE理念下的會計學課程建設研究

劉婷

關鍵詞：OBE ;會計學 ;課程建設

一、OBE理念的教育優勢

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種先進的教學理念，強調結果的產出而非過程的投入，重視能力的達成而非知識的傳輸，這符合國際工程教育認證的核心理念。OBE工程教育模式是指將OBE教育理念融入到工程教育中，按照OBE的實施步驟，以預期畢業生能力驅動整個教學過程的一種模式，此模式強調以學生為中心，重在培養學生綜合能力。整個教學過程包括課程計劃、師資、教學方法、教學評價等幾部分組成，核心解決培養什么樣的人、怎么培養人、培養人效果評價等問題，再將效果評價反饋，形成環環相扣、以學習產出為導向的閉環系統。

二、基于OBE理念的會計學課程建設路徑

（一）制訂合理教學目標

OBE教學改革要求，應該將會計從業人員培養作為基礎目標導向進行教學設計，堅持學生的主體地位，引導學生從真實案例中主動學習各種理論知識，強化學生的主動性，從根本上改善“基礎會計”的教學效果，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究相關問題。與傳統的會計學課程教學模式相比，基于OBE理念的“基礎會計”課程創新化教學模式堅持以學習者為中心的教學原則，能夠根據實際情況以及課程教學內容，以學習目標為導向，構建目標體系。

（二）切實掌握學習需求

基于OBE理念的創新教學的核心出發點是以學生為本，教師在整個教學過程中主要發揮輔助作用，激發學生的學習潛力，并在教學中實現教學內容與學生學習需求的合理匹配，從而達到學生的心理預期。因此，在基于OBE理念的會計學課程教學中，教師應切實掌握學生的學習需求。

掌握學生學習需求是實現精準教學的前提，目前，學生的學習需求主要體現在對教學環境的需求、對教學方法的需求以及對教學材料的需求。在會計學相關內容的教學中，教師應在教學前期開展學生學習需求調查，明確調查的目的和設計清晰的調查內容，主要包括學生學習會計學相關知識的現狀，對待會計學科目的態度，對教材、教法、教師、考核的意見和建議。

（三）全面優化教學過程

在實際教學過程中，教師應根據預期的目標要求進行課程標準建設，并基于課程標準，合理設計教學內容。在內容設計中，教師還應靈活應用多種先進教學模式，提高教學的靈活性和教學空間的多元化水平。在優化教學過程時，教師應充分認知傳統會計學教學過程中所采用的內容驅動和重視投入的教學模式對會計專業學生接受相關理論知識、掌握關鍵技能的不良影響，繼而利用基于OBE理念的會計人才培養模式的實施特征，即人才培養目標與社會需求的一致性特征、重視課程體系構建的綜合性特征、突出教學過程的實踐性特征，以及聚焦學習成果、注重評價的發展性特征，重視學生個性發展，全面優化實踐教學環節，形成多元化的教學體系，使得人才培養能夠有效契合社會需求，填補社會優秀會計人才缺口。

（四）充分健全評價體系

要想切實發揮OBE理念在會計學課程教學中的創新化教育優勢，應建設完善的教學評價體系，根據課程的實際教學目標，引導教師充分關注教學反饋，并在培養目標的支撐下，強化學生專業能力的培養，逐漸實現人才培養目標導向向成果導向轉變。在會計學教學中，教師可以以產業驅動為出發點，全面更新教學體系，調整教學內容，增加實踐教學比例，完善模塊化課程設計，優化課程組織形式，豐富綜合性課程內容。

形成多樣化的教學評價活動，學校可以每月定期舉辦教學公開課，同時組織全部專業教師參與評課與聽課，實施教學督導聽課活動。結合本科教學大綱實施檢查，針對學生畢業論文設計進行抽查，組織教學數據采集，開啟教學評估審核。構建多方參與的教學評價體系，在傳統評價模式基礎上，可以對審計專業相關實訓教學實施第三方評價。從高校、協會、行業、企業中選拔與聘請專家，創建第三方評價小組，進行評價反饋。

（五）開展反向教學設計

OBE理念在會計學教學中的有效應用能夠切實推進會計學課程教學模式的變革，在合理制訂教學目標、切實掌握學習需求、全面優化教學過程、充分健全評價體系的基礎上，教師應對教學反饋信息進行整合，并有效挖掘反饋信息的內在價值，利用教學反思進行反向教學設計，實現課程教學環境和教學流程的優化。

總而言之，社會經濟發展對會計人才培養提出了越來越高的要求，加強課程建設是實現會計學專業應用型人才培養目標的關鍵。高校課程建設作為大學教學基本建設的重要組成內容，它的目標是提高教育教學水平和科研水平，是提高教學水平，保證人才培養質量的關鍵。大學的教學過程是圍繞過程教學而展開的，課程設置是否得當以及課程質量的高低，是教學質量高低的決定性因素，它直接關系到人才培養目標的實現。所以說，基于OBE模式的課程建設是高校教學工作的一項基本建設，抓好課程建設不僅是深化教學改革的一項重要措施，也是高校自身建設的根本大計。

參考文獻：

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