唯有閱讀，方能“入味兒”

王立萍

初為人師時，我最害怕上作文課，課堂上學(xué)生那渴求又焦灼的神情常令我尷尬又慚愧。我何嘗不想教他們寫出好文章啊，教學(xué)參考書上的內(nèi)容我都背下來了，老教師的課也聽了，閱覽室里的教學(xué)刊物也被我翻遍了，可學(xué)生還是茫然無措。

要想辦法，我自己來寫著試試。三年級上學(xué)期有一篇習(xí)作課是寫一處景物，參考書上介紹要“按照一定的順序，抓住景物特點(diǎn)來寫”。我就去觀察學(xué)校里的假山，找特點(diǎn)，嘗試著寫出了一篇下水文。寫完，我?guī)е嗬锏膶W(xué)生到校園自由觀察，去找景物特點(diǎn)。孩子們歡呼雀躍，在他們眼里，水池里的樹葉是螞蟻的小船、是魚兒的遮陽傘，假山上的石頭是蹲守的猴子、是沖天的利劍……學(xué)生觀察后回到教室，我們一起梳理順序，討論景物特點(diǎn)，然后開始寫作文。一節(jié)課下來，孩子們把作文交上來，我驚訝不已——非常精彩！于是，我也受到啟發(fā)，重新寫了一篇讓學(xué)生看，比上一篇有進(jìn)步！有了這一次成功的經(jīng)歷，我每次在學(xué)生寫作前都要自己先寫一篇下水文，待批改完學(xué)生習(xí)作后，我重新修改，和學(xué)生一起交流。就這樣，師生的寫作水平都有了明顯進(jìn)步。

后來，我就和學(xué)生一起寫日記，把自己的日記讀給學(xué)生聽，也讀讀學(xué)生的日記。一年一年的堅(jiān)持，1999年，我參加了全國第三屆青年教師下水文比賽，竟獲得了一等獎。2002年，我又參加了這項(xiàng)比賽，又一次獲得了一等獎。我自己總結(jié)：我的作文是孩子們教給我的，有“學(xué)生味兒”，適合小學(xué)生去讀，其他老師寫的水平太高了，適合中學(xué)生或是大學(xué)生去讀。同事紛紛問我：“王老師，你說怎么才能寫出有‘學(xué)生味兒的文章呢？”我脫口而出：“去讀孩子們的作文吧，讀多了，你的文章自然就有了‘學(xué)生味兒。”

這給我?guī)砹诵判模瑢懫鹣滤膩硪膊辉傧駝傞_始一樣搜腸刮肚。我會根據(jù)教學(xué)的需要選材，下水文成為了我班級管理的一部分。比如想鼓勵學(xué)生課堂積極回答問題，我就寫哪位同學(xué)回答問題的絕妙之處;想教育孩子們不吃零食，就寫搜集到的關(guān)于吃零食的種種危害。從此，我的作文教學(xué)走出了困境。

1994年我考選到了平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。這里有圖書室，教師最喜歡的是《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》等刊物，大家?guī)缀趺刻於家ヒ惶耍瓮锟禳c(diǎn)到。刊物一來到我們便瘋搶，搶不著就叮囑同事：“快點(diǎn)看啊，看完了給我看！”漸漸地，我找到了喜歡的閱讀風(fēng)格，就自己訂閱了一些刊物。

對于教學(xué)刊物的學(xué)習(xí)，起初，我只是機(jī)械模仿，看到有和自己教的課文相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，立刻用到自己的課堂。后來，我學(xué)著套用，也就是從教學(xué)設(shè)計(jì)中總結(jié)出課堂模式，套用到其他類似的課文教學(xué)中，比如寫景類文章怎么教、童話類文章怎么設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等。再后來，我就嘗試著總結(jié)名師的教學(xué)思想，思考這種教學(xué)思想的利與弊。模仿得多了，研究得多了，我也有了自己的教學(xué)思想，我的課堂教學(xué)也具有了特色。于是，我開始寫文章，寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，陸續(xù)在喜歡的教學(xué)刊物上發(fā)表。同事又問：“王老師，為什么你寫的文章總能發(fā)表？”我說：“多讀教學(xué)刊物吧，讀多了，你寫的文章就會沾點(diǎn)‘學(xué)術(shù)味兒，自然就能發(fā)表了。”

后來，我學(xué)會了用QQ。通過朋友邀請，我進(jìn)了《小學(xué)語文教學(xué)》研討群。群里近千人，有普通教師，有校長，有名師，有省里和市里的教研員。一次偶然的機(jī)會，群主要我主持一期網(wǎng)絡(luò)研討，研討的是我寫的教案《通往廣場的路不止一條》。我很興奮，也很緊張。研討的那天晚上，大家討論非常熱烈，對我定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是否合適都一一進(jìn)行點(diǎn)評。我第一次知道，教學(xué)目標(biāo)制定這么重要，描述要如此精準(zhǔn)。

緊接著是大家對我的教學(xué)設(shè)計(jì)每個環(huán)節(jié)的討論，幾乎每個環(huán)節(jié)都有人說優(yōu)點(diǎn)，有人說不足。單就“讀寫結(jié)合的點(diǎn)”這一個問題，大家居然談到了十多個結(jié)合點(diǎn)。40多分鐘過后，黑龍江的王首爾老師給我私信：“王老師，是不是暈了？一般到這個時候，主持人都會‘暈菜的。”我說：“我很感動，老師們的意見讓我知道每個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足，確實(shí)可以有更好的選擇。”

其實(shí)，我們學(xué)校平時的教研活動都這么進(jìn)行。那時候，教師大都是中專畢業(yè)，讀書都不多，又都渴望進(jìn)步，所以我們的教學(xué)研討都是有一說一，毫無顧慮。那次QQ群研討，讓我知道自己和名師的差距。我把研討記錄整理下來，發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》上。從那以后，我經(jīng)常參與教學(xué)研討，在名師的指點(diǎn)下，我的課堂也有了一點(diǎn)“名師味兒”，體會到了課堂教學(xué)的幸福與快樂。

這幾年，我有機(jī)會聽了竇桂梅老師的名著導(dǎo)讀課，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀儲備還是太少，于是我也開始讀名著。讀《八十天環(huán)游地球》，我學(xué)會了在危急時刻如何決斷;讀《小海蒂》，我學(xué)會了如何處理孩子與孩子、孩子與家長、老師與家長之間的關(guān)系……我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起讀書，同時又從寫的角度去思考，把作家的寫法運(yùn)用到小學(xué)生的習(xí)作課堂中。這樣，我和孩子們的文章多了一些“文學(xué)味兒”，課堂也多了靈動與詩意。

回顧20多年的教學(xué)生涯，我的成長與進(jìn)步、快樂與幸福源于不停地學(xué)習(xí)、讀書。捧起書本，去學(xué)習(xí)和探索吧，這是教師職業(yè)幸福的源泉。