基于項目化學習的英語聽說課教學設計原則

李冰

編者按?改革開放40多年來，我國教育的國際化程度越來越高，英語學習的需求也越來越迫切。本期推出3篇有關英語教學的實例，以期對其他教師有所啟發。

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出開展項目化學習。項目化學習（Project-Based Learning）被美國巴克教育研究所定義為一種突出學生主體地位、以學生為中心的教學法——讓學生在相對真實的環境中完成真實的任務，鼓勵學生主動探索、探究、合作解決問題的積極性。實踐證明，項目化學習作為傳統教學的一種補充，是提升學生核心素養和綜合能力的有效教學方式。我們嘗試把項目化學習引入小學中高年級的英語聽說課教學設計中，為學生創設真實的“用英語做事情”環境，取得了較為理想的教學效果。根據兩年來基于英語課程標準和項目化學習的小學英語聽說課教學設計實踐，我們發現有四個教學設計原則發揮了重要作用。

真實性原則

項目化學習的定義首先強調真實性。解決真實問題是激發學生學習積極性和主動性的核心，也為學習提供了理論聯系實際的空間和情景。根據語言教學理論，英語交際能力必須在真實的語言交際中才能得到最有效的培養，因為真實的環境能讓學生有效地產生“信息差”，所以真實的環境易于激發和保持學生學習英語的興趣和動力，并讓學生產生英語交際的強烈愿望。

以人教版《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like為例，教師在教學設計中給學生的項目任務是：教師今年52歲，因為飲食習慣不好，10年前就得了高血壓。請你們作為一位英國名廚，給教師設計一周食譜。完成任務的步驟如下：單數小組（如1、3、5）有教師平時飲食習慣的信息，雙數小組（如2、4、6）有降低血壓的食物信息，兩類小組的學生用英語交換信息，然后小組共同設計一周食譜，并用英語口頭介紹展示小組成果。學生在興致勃勃地完成任務時，不但輕松地掌握了本單元重點句型What would you like to eat？ What would you like to drink？ Whats your favorite food？ Whats your favorite drink？ What do you usually do in the morning？而且能熟練地將第二人稱改為第三人稱：What does she like to eat？

時代性原則

為了更好地促進學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等綜合語言運用能力的形成，英語教學既要突出工具性，又要突出人文性。在學生的日常生活中發生了什么，正在發生什么。這些具有時代性的新聞、事件或故事能夠大大激發學生用英語表達和溝通的愿望。英語教學不僅要讓學生掌握英語知識和技能，還要在教學中培養學生的家國情懷等情感態度。2020年突如其來的新冠肺炎疫情讓學生們經歷了居家網上學習的特殊日子，讓學生們感受到了84歲的鐘南山院士的家國情懷和無數白衣天使逆流而上的美麗身影。具有時代意義的事件能激起學生用英語溝通的強烈動機，此時給學生設計的聽說課項目任務是：中國新冠肺炎疫情已經得到了控制，但是美國的小朋友們還被疫情困在家里，你想給美國小朋友提出什么樣的建議呢？孩子們興奮地說出了很多建議，比如Wash your hands often，Wear the mask，dont go to the places with many people，dont rub your eyes，dont touch your face，drink more water，eat more vegetable，have a good sleep。學生在愉悅輕松的氛圍中復習和鞏固了祈使句。英語教學必須取材廣泛，時代感強，才能使學生學以致用，真正培養學生運用英語的能力。

開放性原則

英語教學理論中的“信息差原理”表明，因為信息差的存在，學生有必要進行信息傳遞的交際活動。所以在聽說課教學設計中，教師設計的項目任務一定要具有開放性，在項目當中允許有多種現象存在，有多種看法存在，有多種可能出現，讓學生產生強烈的溝通愿望。以人教版《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park為例，給學生設置的項目任務是參觀學校附近的人工湖公園，發現公園里都有什么（Visit the park nearby and tell us what you have found）。同樣，學生參觀公園，不同的眼睛會有不同的發現，如有的學生甚至發現了公園地上的小蟲、草叢里的螳螂。學生在英語聽說課上不但熟練地掌握了there be句型，而且學會了很多課本上沒有的新單詞。

實踐性原則

基于項目化學習的小學英語聽說課教學設計，除了要盡可能地選擇真實的項目任務，還要讓學生養成“用英語做事情”的習慣。這既是課標上設定的目標，又是提高學生英語學習興趣的教學方法。突出英語的工具性，讓學生使用這個工具做事情、出作品，逐步引導學生喜歡英語。以人教版《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like為例，在聽說課上的項目任務是讓學生為一家英國中餐館設計菜單，并把學生分為服務員和顧客進行點餐和服務。又如人教版《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park，我們在學生討論完公園游記之后，讓學生給一名英國留學生畫一張英語地圖，告訴外國朋友怎么游覽這個公園。

基于項目化學習的聽說課教學設計與傳統的教學設計的最大區別在于學生是主動成長還是被動操練英語句型。基于項目的聽說課教學設計突出體現了英語教學的工具性與人文性，讓學生在真實的環境中用英語獲取真實信息、解決真實問題，學生的關注點在用英語溝通交流、合作討論完成任務上，而不是在單純枯燥的英語口語操練上。這種學習方式能讓學生產生學以致用的成就感，能真正地實現課程標準提升學生綜合運用語言能力的目標。此外，學生的設計能力、思維能力、交際能力、合作能力等核心素養也得到了綜合提升。

（本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題“項目學習促進小學生英語聽說能力提高的實踐研究”的研究成果之一，課題編號：2019-JCJYB19052402）

（責編 馬孟賢）