巧用“五度法”評價語文課堂教學(xué)

摘 要 評價語文課堂教學(xué)的五度是指：靈活度、參與度、著力度、綜合度、滿意度。指向教案的現(xiàn)場運用、師生投入課堂的狀況、教學(xué)重難點突破、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容改善、聽課的總體感覺。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 聽課評課 指標(biāo)

多年的聽課評課經(jīng)歷，逐步形成了筆者的“五度”評課模式。歸納總結(jié)，以期完善語文課堂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

一、 關(guān)注“靈活度”

課堂教學(xué)的現(xiàn)場性決定教師實施教育時要有“現(xiàn)場感”——直面教學(xué)現(xiàn)場的種種問題、現(xiàn)象、學(xué)生表現(xiàn)并隨機應(yīng)變地、恰到好處地處理，完成教學(xué)任務(wù)（基本完成，全部完成，超期完成），實現(xiàn)（基本實現(xiàn)，完全實現(xiàn)，超期實現(xiàn)）教學(xué)目標(biāo)。

（一）靈活使用教案

在聽課前后要索要執(zhí)教者的教案來瀏覽。這是聽課的基礎(chǔ)，也是對執(zhí)教老師的基本了解。從教案中可以掌握到班級學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師預(yù)定思路，有利于站在教師角度看課，避免“不切實際”的評課。看完教案后，有不理解的地方可以和教師做交流，取得一致認(rèn)識。在實際教學(xué)過程中，多種因素影響預(yù)定的教案實施，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)，這最能夠看出執(zhí)教者的素質(zhì)：1.是否以“學(xué)”為中心;2.是否有實事求是的科學(xué)精神、教學(xué)意識。

（二）靈活對待學(xué)生的不同看法

教師對待學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，常見的有三種：一是渴望與自己的一致，二是期望與自己的大同小異即可，三是不允許反對自己的說法。所以，教師在學(xué)生發(fā)言時總是問：“還有誰說一說？”這基本是在期待第一種情況，得到一個這樣的答案，教師會驚喜若狂：“說的太好了！”然后會就此展開一番精彩的評價，甚至讓學(xué)生記錄下來。然而，當(dāng)教師遇到學(xué)生意見和預(yù)定意見不一致的時候，往往是這樣處理：“這個問題還有討論價值，但是因為時間關(guān)系，我們下課后再討論。”這樣處理也許是最簡單、有效地“維護(hù)了預(yù)定的教案”，有利于課堂的進(jìn)程。但至少能夠表明：1.教師是否尊重學(xué)生個性;2.教師是否因材施教;3.教師是否鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

（三）靈活總結(jié)課堂教學(xué)狀況

課堂教學(xué)進(jìn)程結(jié)束，教師對課堂狀況的總結(jié)值得充分關(guān)注。聽得最多的總結(jié)是：“這一堂課就上到這里，下課！”看似干凈利落，其實教者忽略了一個重要的教學(xué)契機。筆者以為好的課堂總結(jié)模式是：“同學(xué)們，這一堂課，我們一起學(xué)習(xí)了《……》，我們的收獲是（師生一起口述）……在這個過程中我們不僅領(lǐng)悟了課本內(nèi)容，而且有新的看法，如某同學(xué)的……，某同學(xué)的……還有某同學(xué)的……這些都是更有個性和創(chuàng)新意識的理解和認(rèn)識，值得提倡和大家學(xué)習(xí)。另外，在這堂課上，還有幾個同學(xué)的表現(xiàn)給大家留下深刻印象，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分的某同學(xué)，積極發(fā)表的某同學(xué)，善于聆聽的某同學(xué)。……”這樣總結(jié)至少能夠表明：1.教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn);2.教師對學(xué)生評價是否有激勵性和示范性;3.教師是否重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和課本知識的有機結(jié)合。

當(dāng)然，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)來設(shè)計具有“學(xué)習(xí)現(xiàn)場感”的作業(yè)任務(wù)，則更能彰顯教師的靈活度了。

二、 關(guān)注“參與度”

課堂是師生共同的舞臺，課堂教學(xué)是師生共同參與的活動。基于教的課堂是教師為中心的課堂，學(xué)生只是配角、“捧場者”，基于學(xué)的課堂是學(xué)生為中心的課堂，教師是指導(dǎo)者、協(xié)助者。顯然，我們的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)的課堂，課堂上教師應(yīng)當(dāng)是有限參與——引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主要參與者，是課堂的核心——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)選擇教學(xué)內(nèi)容，有權(quán)提出問題，有權(quán)發(fā)表創(chuàng)新觀點;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠盡可能多地使用課堂時間，能夠盡可能多地參加主要活動，能夠盡可能多地接觸學(xué)習(xí)資源;學(xué)生是課堂的主角，成為自學(xué)能手，成為主要演員，成為“小老師”，是主演[1]。

適合的教育應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生的。學(xué)生參與度的高低是判斷課堂教學(xué)是否以學(xué)生為核心的、是否適合學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的參與度高就是達(dá)到“三動”，就是主動、互動、全動。

（一）主動

學(xué)習(xí)的語文課堂，學(xué)生必須在四個方面表現(xiàn)俱佳：1.勤于思考;2.善于發(fā)現(xiàn);3.敢于質(zhì)疑;4.勇于否定。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是伴隨著思考進(jìn)行的。課堂上表現(xiàn)主動的學(xué)生一般是“優(yōu)等生”，也是班級學(xué)習(xí)骨干，基本上是那些積極舉手發(fā)言、語言流暢、表述清晰的學(xué)生。他們往往能夠起學(xué)習(xí)示范作用，是班級學(xué)習(xí)的第一層級。

（二）互動

提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助。互動的形式有：同桌互動、小組互動和自由尋找伙伴互動、師生互動。在第一層級學(xué)生（優(yōu)等生或組長）的組織、鼓動下，小組內(nèi)互動是較容易實現(xiàn)的。但是，當(dāng)一個話題在全班多點爆發(fā)討論，成為全班的話題，那互動就成為廣域的、多角度的了。這時候的互動最能看出學(xué)習(xí)的參與度。

（三）全動

其意思包括兩方面：一是所有學(xué)生都動起來，指的是面要廣;二是學(xué)生的所有感官都動起來，指的是質(zhì)要高。要使所有學(xué)生都動起來，教師在課堂上必須做到“三個有意識”：有意識地控制發(fā)言對象和人次;有意識地關(guān)注中下生，尤其是后進(jìn)生;有意識地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展互交式的合作學(xué)習(xí)活動。要使學(xué)生的所有感官都動起來，教師要追求“三個字”：尊——尊重所有學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)收獲，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍欠的學(xué)生;活——靈活處理課堂事件，讓全體參與者都有所得;放——放手學(xué)生使用課堂時間，放開教學(xué)資源使用，敞開教師的內(nèi)心，和學(xué)生“心心相印”。如果中下等生（哪怕是個別的后進(jìn)生參與進(jìn)來）都能夠參與課堂學(xué)習(xí)，那么就可以認(rèn)為是一種“全動”了。

教師的參與度一般觀察三個方面：教師獨立使用課堂時間長度、教師身份的自我安置、師生對課堂話題的深度引發(fā)作用。1.教師獨立使用課堂時間長度。獨立使用時間，是指教師在組織教學(xué)過程中使用的時間，主要是幾個環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮的時候所占用的時間：復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)等五大環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)相加大約15分鐘，其中“講授新課”不超過10分鐘[2]。2.教師身份的自我安置。自我安置，是指教師把自己“教”的身份放在和學(xué)生怎樣的位置處。簡單的說，是趕著學(xué)生學(xué)習(xí)（在學(xué)生后面驅(qū)趕），還是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)（在學(xué)生前面示范、帶領(lǐng)），還是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)（教師做個“路邊鼓掌的人”）[3]。3.師生對課堂話題的深度引發(fā)作用。課堂提出的問題（教師提問、學(xué)生提問）是有層次的，過淺則沒有思維價值。一個問題的解決總是從淺到深的漸進(jìn)過程。在這個過程中，教師發(fā)揮作用能夠讓話題達(dá)到一定深度，讓學(xué)生產(chǎn)生“高峰體驗”。如果教師傾聽了學(xué)生的交流后能夠做到精當(dāng)點撥，讓學(xué)生豁然開朗，則功莫大焉。比如，在思維同質(zhì)的提點、在認(rèn)知模糊處清理、在學(xué)生思維岔路口調(diào)向……

三、 關(guān)注“著力度”

課堂中，教師的著力點應(yīng)放在教師對教學(xué)重難點的確定、學(xué)情把握的程度、處置教學(xué)契機的能力。著力度與時間分配、教師情緒、活動安排、指導(dǎo)深度等密切相關(guān)，為避免與上文“參與度”重合，這里重點關(guān)注三個方面：

（一）聚焦目標(biāo)

課堂教學(xué)是單位時間內(nèi)完成一個教的（學(xué)的）任務(wù)。課堂教學(xué)是講求“效益”的。所以，完成課堂任務(wù)、實現(xiàn)課堂目標(biāo)是最重要的。在這個過程中，就出現(xiàn)了教學(xué)重點與難點。解決重點難點的過程是耗費時間最多、投入精力最多、投入情感最多的。聚焦目標(biāo)，主要看：目標(biāo)是否明確、是否為師生關(guān)注的中心、教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞目標(biāo)展開。在教學(xué)設(shè)計中，以目標(biāo)為圓心安排教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)活動;在實施教學(xué)時，從外到內(nèi)（從大到小）畫出幾個“同心圓”，教學(xué)支架也是層層支持、層層遞進(jìn)，學(xué)生認(rèn)知、思維是從低到高、有淺入深。

（二）價值引領(lǐng)

教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教師通常對知識與技能、過程與方法做得比較好，但是對情感態(tài)度價值觀有些忽視。所以，關(guān)注這個方面尤顯重要。任永生說：“情感是心靈的感動，屬于感性認(rèn)識階段。態(tài)度是心靈的感知，屬于理性認(rèn)識階段。價值觀是心靈的感悟，屬于更高層次的系統(tǒng)化的理性認(rèn)識。”[4]一般來說，關(guān)注怎樣的價值觀、怎樣關(guān)注價值觀最能夠體現(xiàn)教師價值觀。在不同的政治環(huán)境、社會環(huán)境下，價值觀是不同的。在不同的家庭、不同身份下，價值觀也是千差萬別的。作為教師，必須忽視家庭身份而以國家公職人員的身份對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)。何為正確？一是方向正確，符合國家教育方針、法律法規(guī);二是路徑正確，實現(xiàn)個體、群體的理想、利益必須不妨礙他人利益、不違公認(rèn)的道德規(guī)范、不損害群體利益，手段合理，策略得當(dāng);三是內(nèi)涵正確，價值觀的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)不和社會主義核心價值觀發(fā)生沖突。教師對于價值觀的引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為：態(tài)度鮮明（贊同什么、不贊同什么清清楚楚）、語言準(zhǔn)確（對價值觀的講解明白無誤）、辨析到位（糾正學(xué)生認(rèn)識及時、到位）。

（三）個性彰顯

一堂課有一堂課的特色。這種特色包括三個方面，一是課堂的顯著特征，二是教師的個性特征，三是學(xué)生的個性特征。課堂的顯著特征是聽課者直接感知到的課的特征，比如：“學(xué)”的課堂一定充分彰顯學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)為中心;高效課堂一定彰顯“高效”，在四十分鐘內(nèi)完成更多的任務(wù)且效果好過一般課堂（聽課者可以當(dāng)堂進(jìn)行“對比性檢測”）;智慧課堂一定充分展示創(chuàng)造性和實踐性，等等。教學(xué)個性特征也是教師的教學(xué)風(fēng)格——理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型中的哪一種或者是具有某種教學(xué)思想（主張）的教師在課堂上的教學(xué)行為是否符合其教學(xué)思想（主張）——情境課堂、情理課堂、情智課堂、情趣課堂等。而第三點“學(xué)生的個性特征”尤為重要，因為這是克服了課堂教學(xué)這一教學(xué)組織形式的先天缺陷——共性多、個性少，師為主、生為次——的重要貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生課堂上的個性特征應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在以下幾個方面：敢發(fā)表自己意見（有膽有識）、敢否定無理言論（有理有據(jù)）、敢標(biāo)新立異（有思有行）。

四、 關(guān)注“綜合度”

綜合性是語文課程的一個重要性質(zhì)。本文所述的“綜合度”不是語文課程的綜合程度，而是課堂教學(xué)中師生活動的綜合程度。課堂上，師生的活動往往是線性的，從前往后，從上往下。因為課堂時間有限，往往影響教學(xué)的效率。比如，寫字時，就是寫字，那只訓(xùn)練了寫字，是單項的訓(xùn)練，如果寫字的同時訓(xùn)練了閱讀、思考、習(xí)慣等，那么就是綜合性的。在教學(xué)《守株待兔》一課時，生字教學(xué)應(yīng)是：1.正確朗讀課件出示的生字，然后在生字表中描一描;2.朗讀材料，把與原文不合的字去掉;3.看課件圖，把生字移到恰當(dāng)?shù)牡胤?4.用三言兩語描述畫面意思，盡可能多地用上生字詞，比比誰用得多。在這個識字環(huán)節(jié)中，綜合了視覺、聽覺、觸覺等個體感覺，運用了朗讀、觀察、描述等語言訓(xùn)練手段，動用了對比、選擇、聯(lián)系等思維方式，這樣的識字過程是綜合化的，而且綜合程度較高，所以一輪教學(xué)下來，效果顯著。

語文教學(xué)的綜合度包括：

一是教與學(xué)的方式的綜合運用。教的方式：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、觀察法、讀書自悟法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法等;學(xué)的方式：聆聽式學(xué)習(xí)、模仿式學(xué)習(xí)等舊的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式綜合運用，不厚此薄彼，讓不同的學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式取得學(xué)習(xí)成功。

二是教學(xué)內(nèi)容的綜合處理。從整體上安排教學(xué)內(nèi)容，能夠宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計綜合性的問題，教學(xué)時間安排與環(huán)節(jié)處理層次化、板塊化，教學(xué)雖提綱挈領(lǐng)，但是綱舉目張，粗細(xì)協(xié)調(diào)。

三是多種材料的綜合運用。語文課程緊密聯(lián)系生活，背景豐富，視野開闊。語文教學(xué)的材料可以多種多樣。綜合運用多樣材料可以觸類旁通，豐厚語文知識，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，促進(jìn)活學(xué)活用。

五、 關(guān)注“滿意度”

滿意是一個寬泛的感覺概念，滿意度是用具體的數(shù)字表示的滿意程度。正如《社會心理學(xué)（第10版）——歐美心理學(xué)譯叢》所表述：滿意是一種心理狀態(tài)，是指一個人對一段關(guān)系質(zhì)量的主觀評價。它是客戶的需求被滿足后的愉悅感，是客戶對產(chǎn)品或服務(wù)的事前期望與實際使用產(chǎn)品或服務(wù)后所得到實際感受的相對關(guān)系。如果用數(shù)字來衡量這種心理狀態(tài)，這個數(shù)字就叫做滿意度了，客戶滿意是客戶忠誠的基本條件[5]。本文所采用的滿意度不是這種數(shù)字，而是一種聽課感覺，比較寬泛的滿意程度。聽課評課者，在聽課進(jìn)程中，身份在不斷轉(zhuǎn)換：一是作為學(xué)生角色的聽課者，學(xué)的感覺如何，即是否經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，知識從不會到會，思維從淺層到深層，探究從表面到內(nèi)核——聽課后可以詢問部分學(xué)生。二是作為教師角色的聽課者，教的感覺如何，即教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢、教學(xué)組織是否有效、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)——聽課后可以了解執(zhí)教者。三是作為評判者角色的聽課者，師生、生生的關(guān)系如何，即關(guān)系是否和諧，課堂的和諧是師生平等、生生平等的關(guān)系的表現(xiàn);關(guān)系是否和睦，坦誠對待每個人的課堂表現(xiàn);關(guān)系是否和悅，面對課堂任務(wù)、完成任務(wù)進(jìn)程中的困難、困境師生信心滿滿、微笑應(yīng)對、互相激勵。

如果每個角色的滿意程度分為滿意、較滿意、不滿意，那么這個維度就有了九個層次，綜合起來足以判斷一堂課的的“滿意度”了。

以上五項匯總到一個表格如下（見表1）：

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳志華.小語鑒賞學(xué)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2013：130-132.

[2]吳樂樂.探究課堂教學(xué)時間分配的結(jié)構(gòu)模型[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（4）：74-76.

[3]丁廣榮.教師角色：為學(xué)生學(xué)習(xí)而教[J].學(xué)周刊，2014（11）：70-71.

[4]任永生.情感 態(tài)度 價值觀[EB/OL].（2013-01-29）[2020-09-12].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f034fc30102ehpz.html.

[5]泰勒，佩普勞，希爾斯.社會心理學(xué)（第10版）：歐美心理學(xué)譯叢[M].謝曉非，謝冬梅，張怡玲，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2004（9）：296.

（責(zé)任編輯：武 亮）