立足文本，靈活語用

韓云

摘要：培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，是語文課程的重要使命。在教學中，筆者緊緊圍繞教材內(nèi)容，以單元語文要素和課程標準學段目標為指引，讓學生行走于優(yōu)秀的表達之間，捕捉文本言語的精妙，體會文本表達的匠心，感受意境創(chuàng)設的唯美，生發(fā)積極豐富的想象，在深度閱讀、細化品味、體驗感悟中靈活語用，促進學生語文學科素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：文本語言? 靈活語用? 核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就意味著“發(fā)展學生語用能力”是語文教學的重大使命之一。

一、體悟文本語言的精妙

很多時候，語文課堂重理解輕表達，重感悟輕語言。在這樣的課堂中，學生的思想得到了充分的熏陶，表達能力難以提升。新課程理念下的語文課堂，應該是人文性和工具性相統(tǒng)一的課堂，既要提升學生的文化修養(yǎng)，又要發(fā)展學生靈活語用的能力。這一目標的實現(xiàn)，離不開對文本語言的細讀。唯有重視語言表達的形式，發(fā)現(xiàn)語言表達的精妙，學生才能積極思考、積極遷移、主動內(nèi)化、追求創(chuàng)新。

例如，統(tǒng)編版語文教材五年級上冊《松鼠》一課在描寫松鼠的外形時，有“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴”一句。這句中的“襯”用得很不一般，值得細細品味。筆者先讓學生思考“襯上”可以換成哪些詞，這樣可以讓他們在換詞中理解句子的意思，厘清臉和尾巴的主次關系。學生在討論中先后換成“加上”“配上”等詞，明白了作者想要表達的意思。接著，筆者讓學生通過換詞對比，討論不同詞語的表達效果有什么不同。在這個過程中，學生能體悟到正是這些生動的表達，才讓枯燥的說明類文字變得生動、有趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新表達的動機。教師帶領學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文學作品中看似平常的語言表達，帶著學生細細品味，發(fā)現(xiàn)其中的魅力和智慧。這樣，學生才會真正愛上語言文字，并在主動實踐中體會、把握文字表達的規(guī)律，形成較強的語用能力。

二、感受文本表達的匠心

每個優(yōu)秀的作家對語言表達都有獨到的理解和運用。在教學中，教師要珍視文本中出現(xiàn)的寶貴資源，引導學生在反復揣摩、比較中感受文本表達的匠心，在欣賞作者言語智慧的同時，生發(fā)智慧表達、嚴謹表達的意識，從而提高學生的表達水平。另外，文章中的一些語段，也是需要加以品析的地方。如《太陽》一課以后羿射日的傳說開篇，《松鼠》以細膩的外形描寫開篇，習作例文《鯨》以做比較、舉例子的方式描繪出鯨的體形之大，這樣的開篇方式，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，讓人興致盎然地繼續(xù)讀下去。在圍繞單元語文要素進行閱讀時，教師要立足文本特點，引導學生有意識地去品讀文本中獨具匠心的文字，引導學生在細細品味中掌握基本的語言表達方式。這樣日積月累對他們的語言表達、寫句構(gòu)段、謀篇布局都有好處。

三、體會文本意境的唯美

每一個漢字都是有溫度的，有溫度的漢字通過一定的組合，便能創(chuàng)設出唯美的意境，帶給我們美的享受。例如，“山川異域，風月同天”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”，還有表達互幫互助、同甘共苦的“豈曰無衣？與子同裳”，讀著這樣的文字，每個人的心底都會生出一種意境，心底蕩漾起層層情感的波瀾。

語文教材上的課文也不例外，雋永的文字營造出了各種各樣的意境。在和學生一同徜徉于優(yōu)秀作品的字里行間時，教師要善于捕捉那些富有意境的描寫，引導學生感悟、體驗，發(fā)展語用能力。例如，《松鼠》一課的第四自然段中，作者運用“搬、放、編扎、擠緊、踏平”一系列的動詞，給我們描繪出松鼠搭窩時的畫面，通過“窩口朝上、端端正正、狹窄、勉強進出”讓我們讀到松鼠的智慧。這樣的語言可以讓學生真切地感知語言的魅力，習得語言表達的方法。

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”語文教師要善于立足這個例子去設計相關的語文實踐活動，讓優(yōu)秀的表達滋潤學生的心田，提升學生運用語言文字的能力。

四、展開積極豐富的想象

大量優(yōu)秀的文學作品在表達的同時，也會給讀者留下一些回味的空間。這些表達留白，言雖盡但意幽遠，是教師激發(fā)學生大膽想象、發(fā)展豐富想象力的抓手。當學生漸漸走近作者，體會了作者的思想感情后，他們就能積極表達，在扎實的語言文字實踐中歷練自己的語用能力。

例如，《松鼠》一課第三自然段描寫了松鼠警惕性極高、動作極靈活的特點，在閱讀時，教師可以讓學生邊讀邊想象各種畫面，如“冬天來了，一只松鼠正在溫暖的小窩里睡覺，忽然，幾根樹枝發(fā)出了一點響聲……”，還可以仿照上文，將文中的句子寫具體。另外，教師還可以讓學生運用文本信息，討論本自然段中“蟄伏不動”的動物到底是誰，這句話有無語病。這樣基于文本的思考、想象和聯(lián)想，對提高學生的閱讀水平、發(fā)展學生的語用能力大有裨益。另外，基于文本內(nèi)容的續(xù)寫、仿寫也是很好的練筆方式。例如，在學習了《松鼠》一課后，教師可以讓學生模仿作者的寫作手法，來寫一寫警惕性很高的貓，學生有了例文的參照，寫起來就會很順暢。有學生這樣寫道：貓是一種警覺性較高的動物，只要有人從它身邊走過，或者觸碰一下它的身體，它就會立即昂起腦袋，瞪大眼睛，豎起耳朵，仔細感受當前的危險系數(shù)的高低。它如果感覺到你不友好，就會在片刻之間弓起身子，遠遠地跑開或者跳到高處……

總之，在跟學生一起閱讀文本的過程中，教師要在滲透人文關懷、提高學生修養(yǎng)的同時，積極關注學生的語用實踐，通過各種實踐活動提高他們運用語言文字的能力，以切實提高他們的語文學科素養(yǎng)。邊讀邊思考，邊感悟邊運用，這樣的“閱讀+語用”的學習方式，可以讓學生很好地立足文本、運用文本、發(fā)揮想象，提高語文的讀寫素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 （2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]肖玉琳.低年級寫話教學的實踐與探索[J].課程教育研究，2019（46）.

[3]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[4]章莉.走向深度學習的“多維互動”課堂教學研究[J].中小學教學研究，2018（10）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學）