高校工商管理專業課程教學改革的創新與實踐

摘?要：在高校“雙一流”建設背景下，為實現工商管理專業應用型人才的培養目標，要對工商管理專業課程教學改革不斷進行創新和實踐。本文從構建以學生為中心的混合式教學模式、將創新教育理念充分融入專業課程內容、持續更新專業課程教學內容、課程考核方式改革四個方面，對工商管理專業課程教學改革策略進行了探索，為高校提升工商管理專業人才培養水平提供借鑒和啟示。

關鍵詞：工商管理專業;教學改革;教學模式

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.065

0?引言

工商管理專業是研究營利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的專業，它涵蓋了《管理學》《企業戰略管理》《管理運籌學》《生產與運作管理》《項目管理》等十幾門專業課程。在高校“雙一流”建設背景下，工商管理專業人才培養目標是培養具備現代企業管理理論和方法，基礎扎實，知識面寬，具有較強的實踐能力，具備良好的團隊合作精神、人際溝通能力和創新創業能力，具有高度社會責任感、基礎理論扎實、創新實踐能力強的應用型人才。人才培養目標的實現需要對專業課程教學改革不斷進行創新和實踐。

工商管理專業課程教學改革歷程分為三個階段：第一階段，系統內化管理原理。構建起一個系統的理論框架，使學生掌握企業管理的思想、概念、理論和方法，將知識融會貫通，系統內化。第二階段，形成分析和研究企業管理問題的能力。以管理原理的系統內化為前提，用系統的管理知識分析問題、研究問題，能從整體上對實際問題有準確的把握。第三階段，重塑教學理念，與時俱進。知識的快速更迭使學習方式和學習內容不斷變革，對大學生的培養要求也發生了變化，因此，工商管理專業課程教學理念也要與時俱進，不斷變革。我們在工商管理專業課程教學改革中重塑了教學理念，即：以學生為中心的學習模式為驅動，充分融入創新教育理念，培養學生的管理能力和人文情懷。

1?構建以學生為中心的混合式教學模式

以學生為中心的混合式教學模式是指教師將線上教學和線下教學相結合，以啟發和引導為主，通過預先設計和精心安排采取多角度、全方位的措施賦予學生學習自主權，學生可以全面發展自我的教學模式。

1.1?設計線上任務，培養學生自主學習能力

每次開課前，教師布置線上課前學習任務，讓學生通過開放的教學資源自學課程內容，并在線完成課前自測。開放給學生的學習資源包括教材、微課、自測題、網絡資源、課外閱讀材料等，教師在慕課、雨課堂、微助教等教學平臺或者QQ群中向學生定期開放。通過自學和自測，學生可以發現知識的難點和盲點，然后帶著問題來到課堂，通過與老師的交流討論，學生間的分工合作、成果共享和相互學習，在課堂上解決了問題，掌握了本次課的重點和難點。通過線上課前學習任務的設計，可以培養學生的學習自主性和創新能力，在學習方式上由被動聽轉變為主動學，從而達到了培養學習自主性的目的。

1.2?增強線下教學師生互動，凸顯學生主體地位

教師與學生的互動是線下課程教學中的一個重要環節，教師不僅僅是知識的傳授者，還應該是課堂的設計者、組織者和引導者。教師要對工商管理專業課程教學過程進行組織和設計，引導學生應用課前自主學習的知識解決實踐問題，引導學生進行討論和思考，深化知識的理解和消化，并發現學生的知識盲點，有針對性、有側重點、有個性化地進行授課。同時在教學設計和組織中要使用多樣化的教學方法增強師生互動，例如案例教學法、項目教學法、情景模擬法、辯論教學法等，增加課堂的生動性、啟發性和趣味性。例如在《管理學》《企業戰略管理》等課程教學中，我們長期采用項目教學法，將學生分為 4-6 人的多個學習團隊，并各自選出組長，負責團隊學習活動。項目教學安排如下：第一，每個小組現有資金10萬元人民幣（可融資），設想各自要創立的公司，學生按照企業設立的要求，進行決策和分工，旨在培養學生團隊合作和戰略規劃的能力。第二，小組按照課程進度分階段對創業項目進行討論，確定企業的遠景目標、中長期戰略、組織結構、主營業務、各類計劃、員工崗位職責、激勵方案等。教師要定期在課堂上選擇一定數量的小組進行階段性成果的分享交流，對關鍵問題指點迷津。第三，最終創業方案分享交流，模擬融資現場進行路演，由教師與學生共同組成投資團進行方案投資，并對每個方案進行點評，最后評選出融資最多的方案。

1.3?為學生提供廣闊的課堂空間

傳統的課堂空間指的是教室，在教室中學習是一種基本學習途徑。對現代教學來說，工商管理專業課程的課堂空間不能僅僅局限于教室，我們需要為學生提供更廣闊的課堂空間，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地應用所學專業知識于實踐中。教師可以帶學生參觀實習基地，了解企業運營流程，拓寬學生的知識面，提高學生理論和實踐相結合的能力。可以讓學生走進實驗室模擬公司運作，在模擬的管理系統中，分配學生擔任管理角色，行使管理職責，學生根據所學的理論和知識，解決管理中存在的問題，探索如何完善組織的管理和適應管理環境的變化，使組織得以生存和發展。還可以組織管理學辯論賽，組織學生參加課外科技活動和各種創新創業大賽，通過團隊合作學生將逐步學會分工協作，不僅能提高技術技能和概念技能，還能提高人際溝通能力。這種的課堂空間開拓了學生的學習視野和思維空間，達到有效的教學效果。

2?將創新教育理念充分融入專業課程內容

響應李克強總理對大眾創新創業的號召，工商管理專業課程建設以創新思維為引領，將企業管理專業知識與創新思維培養相結合，課程教學主要是理論教學與實訓操作相結合。改革重點一是理論教學部分融入創新創業知識，理論教學部分主要是關于企業管理基本理論的學習，如專業理論的基本內容和核心思想，企業管理各職能的學習等，教師在授課中有意識地融入創新創業知識點。改革重點二是以創新創業為具體情境，將企業管理的基本理論糅合在實踐中進行訓練，實訓部分主要是以項目小組的形式課后完成。以《管理學》課程為例，創新創業實訓部分主要包括訓練創新思維、識別創業機會、籌集創業資源、組建模擬公司，領導企業制度建設、文化建設和團隊建設，而這些實訓內容的完成需要學生非常熟悉管理學基礎理論知識。創新教育理念和管理學知識模塊的融入情況見表1。

3?持續更新專業課程教學內容

隨著社會的發展，知識的更新速度不斷加快，教師在傳授工商管理專業理論知識時也不能一成不變，要持續更新教學內容，豐富學生的知識結構，為學生思考問題、解決問題提供更加系統、全面的視角。更新教學內容主要從兩個方面著手：一是授課教師將自己的最新科研成果及時轉化為授課素材，幫助學生及時了解工商管理領域的最新實踐，第一時間把握學科發展的前沿理論與科研成果。授課過程中的深度思考與交流互動同時也可以為授課教師修正、完善科研成果，產生新的科研觀點，提供優質的平臺，教學內容的更新推動了教學和科研的互動與協同發展。二是將所在地區本土企業的最佳實踐作為教學案例引入課堂，可以推動學生深入了解所在地區企業的具體特征、運作模式和實際需求，同時引導學生系統思考扎源于所在地區的管理問題，從而有針對性地培養能夠真正服務所在地區本土社會經濟發展的應用型人才。

4?課程考核方式的改革與實踐

工商管理專業的人才培養目標是培養應用型人才，結合學科特點和培養目標，在專業課程考核時要采取多維的評價標準，既要重視結果也要重視過程，評價目標是學生是否掌握了理論系統知識，并能夠將企業管理實踐與理論知識有機融合，分析企業的實際問題并提出解決方案，學生的學習能力、自我管理能力、人際關系能力、解決問題能力和創新能力是否得到了有效提高。

工商管理專業課程的考核實施多元化的考核評價，課程考核方案中既體現了學生的過程學習效果，也體現了最終考試結果。課程總評成績=過程考核成績×（40%～50%）+ 期末考試×（50%～60%）。

過程考核成績占總評總成績的40%～50%，考核內容包括線上學習情況、課堂考勤、課堂表現、課后作業和團隊項目，其中團隊項目主要包括課程項目策劃書、調查報告、科研小論文等。任課老師在以上考核內容中任選3種以上，各項內容所占比重由任課老師自定，過程考核的具體考核方法和目的見表2。

結果考核成績占總評總成績的50%～60%，考核形式一般為閉卷考試或者結課報告。閉卷考試試卷從試卷庫中抽取，考試命題的范圍、難度等符合課程教學大綱的要求。課程結課報告由任課老師根據課程內容和要求自行確定主題。

5?結語

在“雙一流”建設背景下，高校要按照雙一流建設要求，加強專業建設，優化人才培養標準，完善課程體系，緊密對接地方產業需求。工商管理專業課程教學改革的創新與實踐，有利于在教學中凸顯學生的主體地位，有利于培養學生的自主學習能力，有利于提升學生的綜合管理能力，有利于高校培養基礎理論扎實、創新實踐能力強的應用型人才。

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