畫畫寫話，助力小學生寫作起航

陳璞

【摘要】語言文字是一種表達內心、發現世界的方式。語文，正是要教學生運用它來表現自己和生活。然而，一年級的學生語言文字儲備有限，語言文字很難指導學生有意識地觀察內心和周圍世界，學生運用語言文字的能力有限，根本不知道怎樣去表達自己的所感所悟。傳統的看圖寫話，有圖畫的引導，看似降低了學生的思維和寫作難度，但要求學生一下子就寫出一段話來，其實對于大部分學生來說還是很有困難的。而且看圖寫話看似給學生提供了圖畫的寫作支撐，但是當過渡到中年級的命題作文，容易導致學生寫作內容過于直白，缺少感情色彩的弊端。“研究表明，孩子們最初用來表達自我思想的本能就是繪畫。繪畫是孩子表現思想的方式，更是孩子創造欲望的表現。”“作文教育，要從激發學生的本能開始。繪畫可以起到激發寫作興趣和激發表達欲望的作用。”的確，學生都是天生的小畫家，對圖畫有著天然的愛好。畫畫用畫筆、線條、色彩呈現所思、所見，何不讓學生自己來作畫，再給畫配一段文字，讓學生在繪畫上的細膩感觸遷移到寫話上，學生接受起來也更容易。

【關鍵詞】畫畫;寫話;興趣;素材

一、畫畫的寫話在低年級實施的優越性

（一）畫畫寫話，遷移寫話興趣。

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對小學低段寫話的要求是：“對寫話有興趣，留知周圍的事物，寫自己想說的話，寫趣象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”圖畫成為是寫話教學的重要載體。培養學生寫話的能為，從繪畫入手于學生而言，更容易被接受。以“畫畫寫話”的形式，從一年級上學期開始，筆者就有計劃地安排學生畫畫并寫話，不拘字數和格式。學生表現出了明顯的畫畫和寫話興趣，從學生語文能力水平看，學習能力暫時滯后的學生和學習能力強的學生都能每天按時完成畫畫寫話任務，有些學生能力較弱的學生甚至在沒安排這項任務時主動畫畫寫話;從寫話的水平看，寫話從一個詞語，一兩個句子，逐漸過渡到一段格式、標點、邏輯都正確的話，甚至有一些學生還有意無意地運用了平時學習到的好詞好句，例如，“秋天來了，一群大雁往南飛。”選自部編版小學一年級語文上冊的課文單元《秋天》一課，還有些學生在語段中使用“游來游去”“重重的”“圓圓的”“水汪汪”“剪刀似的尾巴”等學過的好詞語和短語。畫畫寫話極大地激發了學生的學習熱情，寫一句甚至一段話不再是一件被逼無奈的事，反而變成了一種樂趣、一種愉快、一種自覺的行為。畫畫寫話的寫作要求是開放性的，不限制字數和格式，也放開了學生的思維，他們更愿意抓住自己感興趣的點，這個點就是學生對生活的留意、觀察和感受，然后，用畫筆、文字來記錄生活，學生此時的繪畫內容源于生活，寫的話都是最貼近生活的，寫話成了現實生活的寫照。

（二）畫畫寫話，積累寫作素材

葉圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生先有對生活的認識，理解了生活，才能有感而發，畫畫然后寫話就成了一年級學生很好的表達渠道。寫作的素材積累是一個循序漸進的過程，學生的寫作素材應與自身的生活、學習、家庭情況、社會參與度相聯系，如果一味地聽從教師、家長的指導，缺乏自己對素材的思考理解，作文中的個性化就將消失。而每個學生在自身的經歷中，究竟被哪一點最為打動，哪一件事令他印象最為深刻，都應該有自己獨特的觀點。繪畫就很好地提供了這樣一個途徑，它更多的是一種個性化的創作，很少有“對錯”、是否符合成人審核標準的顧慮，從而可以讓學生聽從內心，大膽創作，因而在素材積累方面起到了促動作用。 同時，繪畫的線條性和較短小的篇幅限制，會令學生不得不將其有所感悟的內容截取出最具有畫面感的來進行呈現，引導學生對寫作內容有所取舍，從一定程度上對“流水賬”式的敘述有所遏制。例如，有學生在畫畫寫話中記錄媽媽打老鼠，包家鄉的三角包，媽媽買恐龍書，河邊偶遇小蝸牛等等。

二、畫畫寫話的實施策略

在實施畫畫寫話促進學生書面表達能力方面，筆者探索出了以下經驗：

（一）鏈接經典兒歌，寫童真

著名的語言學家朱光潛先生說過：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。而經典詩歌更加能潤澤孩子的心靈。”詩歌一般簡短押韻、節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。詩歌的內容一般也比較簡短，語言凝練，不對客觀現實作全面的描繪，只是選取現實中最有特征性的片斷，“一切景語皆情語”，融入個人喜怒哀樂思，勾勒出詩歌的意象。畫畫寫話鏈接經典兒童詩，學生們不但能感受漢語言音律的美、詩歌意境的美、形象的美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。例如，筆者布置的一次畫畫寫話作業，先讓學生朗讀《誰告訴我真相》，然后反觀自身，思考“自己是一個什么樣的孩子？”最后根據對詩歌的理解和自己的生活經驗，畫一幅畫，配上一段文字。有學生發來認真讀詩歌的視頻，邊讀邊作思考狀，看來詩歌中一個渴望關愛、期待被肯定的孩子形象引起了學生們的注意和思考。于是，有學生寫“我是一個會笑的孩子。”有學生寫“我是一個愛學習、愛勞動的孩子。”等等，這些自我介紹很貼合他們本人，一個是班級的開心果，一個學習、勞動都很踏實，看來他們已經能自我認識了，認識是基于一定的事實，此時引導他們分享原因，把內容寫具體，應該是不難的。

（二） 鏈接教材，老樹發新芽

根據教學實際經驗，低年級學生普遍表現出思維活躍，想象力豐富，但囿于語言表達能力有限，不少沒有進行過畫畫寫話訓練的學生出現了知識輸出（語言表達）困難，平時習題、考試中掌握扎實的語言積累無處安放，到了中高年級出現作文難現象，無東西可寫，空話、套話連篇，給教師的教和學生的學都帶來了很大困擾。于是，筆者嘗試借助畫畫寫話的形式，結合平時的教學，讓學生把學到的知識及時運用到語言表達中，從而強化語言表達能力。例如，部編版小學語文一年級下冊的第一單元的第一課《春夏秋冬》，編排了幾組相互關聯的關于四季、生機盎然自然的詞語和短語，典雅而富有文化內涵，讀起來也瑯瑯上口。再加上圖文對照，色彩明艷的圖畫幫助學生理解詞義，感受語言文化之美。筆者讓學生反復誦讀詞語和短語，第二課時結束時，讓學生畫一幅心中的春天美景圖，配上一段文字。學生寫出了“春天來了，柳樹發芽了，紅花開了，燕子從南方飛回來了。”“小池塘旁邊的草兒綠了，山上的花紅了，柳樹發芽了，長出了嫩嫩的小芽。”“綠綠的小草，美麗的小花。”“春天到了，大樹長出了新葉，好像穿上了一件漂亮的新衣服。”“春天到了，漫山遍野的桃花開了。”“小樹呀，我要和你慢慢長大。”……給學生一篇自由馳騁的天空，收獲一個個大大的驚喜。

（三）激勵評價，體驗成功

根據馬斯洛的需要層次理論，安全和尊重的需要也是達到自我實現成功感的必要條件。在畫畫寫話的評價中，尋找學生完成任務過程中的閃光點，給予學生肯定，是對他們的尊重，也給他們創造了安全的心理環境，使他們能在愉悅的氛圍中創作，最終體驗自我實現的成功感。在具體操作中，筆者主要采取賞識先行，具體問題具體分析的方法。

低年級學生認知水平有限，而且具有向師性，對自己的評價往往依賴他人。教師對學生習作的評價直接影響學生的自我評價，從而影響他們下一步學習的動力。因此，面對學生的畫畫寫話作品，筆者首先尋找作品中的閃光點，寫字工整，句子通順，出現了哪怕一個好詞一個好句，都要單獨圈出來，在班級和家長群展示，大力表揚，讓學生體驗成功的無盡快樂，從而更愿意去寫，由“要我寫”變成“我還要寫”。當然，評價要客觀公正，賞識先行不是回避問題，而是要具體問題具體分析，在鼓勵的同時及時指出問題。例如，有學生寫道“我和家人在公園里看彩虹，彩虹多么美麗。我和媽媽一起澆水。”明顯敘述不清，但是這樣的評價雖然指出了問題，但教育效果卻未必好。筆者的賞識性的評價是，“作為你這篇短文的讀者，老師被你打動了，很遺憾沒能跟你們一起去看看美麗的彩虹，你能告訴老師美麗的彩虹是什么樣子嗎？你跟媽媽給什么澆水呢？”當時批改回復完已經將近晚上九點了，想著學生已經睡了，沒想到幾分鐘后就收到女孩的回復：“收到，謝謝老師！”很快改完又發給筆者批改，十幾分鐘內總共經過了兩次修改，這是怎樣強大的學習動力啊。賞識評價既指出了問題，又激發了學生再修改完善的動力，一舉兩得。

隨著畫畫寫話活動的持續開展，學生繪畫的形式也越來越多， 除了鉛筆畫，還出現了水彩畫、剪貼畫等等， 配圖的文字不僅有敘事、抒情、議論， 有些小作者還做起了科普介紹。 雖然還沒正式開始寫話教學，學生們已經興趣先行了。

參考文獻：

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