小學語文中高年段聯動式練筆的實踐研究

潘靜

【摘要】在小學中高年段的語文閱讀教學活動中，教師要善于抓住讀寫聯結點，指導學生進行隨文練筆，將讀與寫完美結合，引導學生實現讀與寫的聯動效應，實現讀寫結合。聯動式練筆不僅是寫作表達能力的訓練，而且還是閱讀、思維、表達等能力的綜合培養，以讀帶寫，以寫促讀，使閱讀能力的培養和寫作能力的訓練有機結合。

【關鍵詞】小學語文;中高年段;閱讀教學;聯動式練筆

在小學中高年段的語文閱讀教學活動中，“聯動式練筆”是語文新課標所倡導的一種新的教學理念和教學思想，是一種提高學生語文實踐能力的基本有效的教學手段。“聯動式練筆”主要是在閱讀進行中的隨文練筆。聯動，首先是讀寫結合，既追求讀寫結合的過程，又看重讀寫結合的效果。以讀帶寫，以寫促讀，使閱讀能力的培養和寫作能力的訓練有機結合。小學語文中高年段聯動式練筆，可以有效地提升學生的閱讀與寫作水平，增強語文學習能力，使課堂形式更加豐富多彩。

一、聯動式練筆教學法的含義及在寫作教學中應用的意義

如何正確地理解文章，如何有效地接受某篇文章的中心思想和情感表達呢？在通讀文章的前提下，結合聯動式練筆的方法，寫下自己的隨身感受。無論是簡單的話語還是頗有深意的文字，都是聯動式練筆方法的使用。聯動式練筆具體體現在：注意總結各個段落的中心意思，適時地找出各個段落的中心句，以中心句為出發點，展開深層閱讀和理解，再進行總結創作小文章。在小學中高年段的語文閱讀教學活動中，聯動式練筆體現在教師將閱讀以及寫作教學進行有機結合，根據它們之間的關系合理設計教學方案，從而有效提高學生的學習效率。例如，學生能夠通過不斷閱讀理解文章內容，然后根據理解的情感進行文字表達。在這一過程中，學生要重視情感的融入，寫成小練筆，這樣能有效地提高學生的寫作水平。學生在按照教師要求進行寫作時，有利于對所學的各種語文知識進行鞏固，有利于更加深入地理解文本知識，進而有效提高學生的綜合能力。小學語文教師要改變傳統的固定性思維，積極改革，尋找語文閱讀教學與其它科目教學之間存在的關聯。因此，在語文閱讀教學的過程中，進行讀寫結合的聯動式練筆，能夠讓學生在培養閱讀能力的同時提高寫作水平，對學生語文綜合素養的提高有很大的幫助。

二、小學中高年段語文閱讀教學中聯動式練筆訓練方式的策略

1.理解——體會式的聯動式練筆

語文是人文性很強的課程，對學生精神領域的影響是深遠的。在閱讀教學中，教師引導學生通過多種形式的閱讀，理解課文內容;教師通過創設情境，讓學生在情境中感受情感，引發學生的情感共鳴，從而體會作者所要表達的思想感情，理解并體會作者對大自然、人、事、物的描寫中獲得的啟發，進而學會觀察思考，做個生活中的有心人，為寫作創造條件。教師可以積極指導學生寫讀后感，在學生遇到困難時或者在學生寫作前，給他們做好一定的引導和建議，引導學生從自己的內心和感官出發，用心去閱讀去感受去描寫。學生會在閱讀中記錄下自己的想法與體會。在閱讀、總結、寫讀后感的過程中，加深學生對人物性格、人物形象的印象，使學生理解主線、有閱讀思路。這有利于學生更順利地寫小練筆。例如，在學習老舍先生的《養花》時，教師可引導學生在理解、體會的基礎上，認識普通勞動中的酸甜苦辣，讓學生記錄自己平凡勞動中不一樣的感受;在教學馮驥才的《花臉》一文時，教師可引導學生通過朗讀、理解、體會作者獨特的記事角度，寫寫自己過年時難忘的事和明白的道理。

2.理解——延伸式的聯動式練筆

小學中高年段語文閱讀教學應當回歸體驗感悟文本所傳遞的價值、所講述的道理之上，并適當地進行拓展延伸。因此，教師需要讓學生在理解文章主旨的基礎上進行練筆，學生只有對文章充分了解過后，才能夠體現文章創作的價值和練筆價值。而不是胡編亂造地進行練筆，這對學生寫作能力的提升是十分不利的。因此，教師在選擇閱讀課文時，首先要讓學生通讀課文，讓學生大膽地描述文章主旨，并通過創設情境讓學生在情境中感受，使他們如見其人，如聞其聲，從而喚醒學生寫作的欲望，進行拓展延伸。比如，在閱讀《成長的收獲》時，文章僅僅寫了事件的經過，沒有寫到事情的結果，于是筆者引導學生結合練筆進行拓展。以下是一個學生寫的作品片段：

這就是成長的收獲，我不僅明白了快樂的源泉，更發覺了自己長大的收獲，這些一點一滴的心路歷程，不正是大河匯流前的小溪嗎，發掘成長的收獲，就像叮咚的泉水，奏出了美麗的音樂。

3.模仿——積累式的聯動式練筆

對于基礎相當薄弱的學生來說，有時候會出現寫作能力、課文能力相當孱弱的情況，他們沒有特別好的語言組織能力。這就需要教師發揮引路人的作用，給學生提供幫助。教師要讓學生熟悉課文中作者的表達手法和句子結構，然后進行有目的地模仿和再創造，防止學生過度依賴模仿。教師在教學過程中，要從多個角度理解學生，進行深刻地解釋，或者結合現實生活中的事例，讓學生更好地欣賞其蘊含的深意，加深學生的記憶。聯動式練筆，不能僅僅停留于表面功夫，成功的路上沒有捷徑。只有不停地積累，才是正確方向。教師要努力做到因材施教。例如，在《梅花魂》這節閱讀課當中，題目中的“魂”字就是一個很好的語言表達，教師讓學生對“魂”進行分析，體會梅花的高貴品格。之后，在學生進行景物描寫時，教師也要讓學生進行仿寫練習，賦予景物人格精神，實現寓情于景，從而提高寫作的能力。

4.想象——發散式的聯動式練筆

小學生當前正處于想象力和聯想力都非常豐富的階段，教師要善于抓住這一特點，在小學語文閱讀教學中，采用引導猜想，放飛想象的方法去啟發學生擴大在閱讀課文時的思考，使學生把閱讀與想像寫作聯動起來。這個方法可以快速引起學生的注意力和興趣，讓他們可以盡情地想象，并深入課文，感同身受，讓學生自己可以深切感受到課文所要表達的情感。這種“嘗到甜頭”的感覺會大大增強學生的自信心，給學生傳達了正能量，起到了加油鼓氣的作用。小學生的思緒是十分活躍的，只要給予適當的引導，他們便可以積極配合教師，進行想象發散。如，三年級上冊《那一定會很好》的教學中，筆者讓學生自讀自悟，放飛思緒，把簡練處寫具體，想象發散思維，想想一粒種子還可以有怎樣的經歷，全面提升練筆的主題。

三、結語

綜上所述，聯動式練筆是小學中高年段語文教學的重點手段，需要教師不斷反思和投入精力。在課堂上，小學語文教師要大膽創新語文教學方法。對教師來說，這既是考驗也是鍛煉。聯動式練筆的語文課程教學策略對優化語文課堂教學結構，提高語文課堂教學效果具有積極意義。在當前小學語文課程的教學中，教師應當積極創新課堂教學方法，將閱讀與寫作相結合，讓學生在讀寫聯動的學習中，深化對語文閱讀的理解，提高寫作水平，從而實現綜合語文素養的提升。

[本文系廣州市花都區教育科學研究“十三五”規劃課題“小學中高年段語文閱讀教學開展聯動式練筆的研究與實踐”（課題編號：HDJYKY2020C003）研究成果]

參考文獻：

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