基于心理學視角的大學生閱讀指導策略研究

何 薪，朱世英，周鑫亮

(1.石家莊學院 圖書館；2.石家莊學院 經(jīng)濟管理學院，河北 石家莊 050035)

當下“全民閱讀”活動開展得如火如荼，大學生的閱讀狀況也受到越來越多的關(guān)注。面對大學生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀，各高校圖書館也不得不沖到第一線，千方百計地吸引學生進館借閱。然而，大學生閱讀難的問題，并不是僅靠幾次場面宏大的誦讀活動、吸引眼球的閱讀快閃活動等就可輕松破解的。大學生閱讀難“難”在哪里？學生們不是不讀書，他們?yōu)榱藨?yīng)付各種考試、考級而去借閱很多考試用書；即便在休閑時間，他們也更多選擇翻看武俠和言情小說。雖然這種閱讀對學生的升學求職、休閑娛樂等方面會有短期效果，但是從長遠看，這種功利式閱讀、淺閱讀無法從根本上提升學生的綜合素養(yǎng)，而對大學生健康成長真正有益的卻是深度閱讀——一種有助于樹立正確“三觀”、提升心智、培養(yǎng)健全人格、傳承優(yōu)秀文化的閱讀。不過，由于受到思維模式、閱歷、前期閱讀積累等因素的影響，多數(shù)大學生在缺乏科學閱讀指導的情況下是很難獲得深度閱讀所應(yīng)有的效果的，這才是導致大學生閱讀難的癥結(jié)所在。

因此，承擔著立德樹人重任的教育工作者應(yīng)當通過相應(yīng)的閱讀指導活動，引導學生突破閱讀瓶頸而朝著正確的方向去深入閱讀和全方位思考。因此，既有明確的、有意義的閱讀目標，又輔以閱讀指導的大學生閱讀活動，一定會讓學生深切地感受到參加活動后的收獲，有助于自我完善、個人發(fā)展以及成為一個對社會有用的人。

1 大學生閱讀指導的研究現(xiàn)狀

筆者以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，檢索條件為(主題=高校閱讀指導)或者(主題=大學生閱讀指導)，發(fā)表時間為1995年-2020年，進行精確檢索，共檢出文獻486篇，其中主要主題為“閱讀指導”的文獻共122篇。從統(tǒng)計結(jié)果來看，超過80%的文獻是從圖書館角度出發(fā)給出閱讀指導建議的，不到20%的研究者是將閱讀指導與專業(yè)教學活動相關(guān)聯(lián)的。

雖然圖書館工作人員可以為閱讀指導工作提供與之相關(guān)的、豐富的館藏資源并開展導讀工作，但總體而言還是存在專業(yè)性較差、學生認可度不高的問題，所以閱讀指導還需要專任教師的參與。專任教師能夠在第一時間把專業(yè)的閱讀指導帶進課堂、帶給學生，并將其貫穿于學生的整個大學生涯，這種指導能夠讓學生在專業(yè)學習及其他方面及時地并且持續(xù)地獲得有效幫助。因此，對于大學生的閱讀指導工作而言，只有學校各院系與圖書館通力合作、整體規(guī)劃，才可發(fā)揮最大功效。

關(guān)于專業(yè)教學活動中的閱讀指導策略研究，國內(nèi)學者們提出了多種切實可行的指導策略，例如興趣導入式閱讀[1]、雙導師制閱讀指導模式[2]。另外，耿春紅等人[3]從改革教師教學觀念以及引導學生正確的閱讀方式兩方面給出了中文系大學生的課外閱讀指導意見，謝建寧[4]從強化大學生思想政治教育、加強大學生自我教育等方面提出了思想政治教育視角下大學生課外閱讀策略。這些研究為本文的相關(guān)探索提供了重要的參考依據(jù)。

2 大學生閱讀指導策略的理論依據(jù)

開展大學生閱讀活動應(yīng)當具有明確的目的性，與之對應(yīng)的閱讀指導策略也需要科學的理論作為支撐。筆者從閱讀心理學和發(fā)展心理學的角度，闡述了在大學生閱讀活動中制定閱讀指導策略的理論依據(jù)。

2.1 閱讀心理學中的閱讀指導

2.1.1 圖式理論。 圖式理論是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論[5]。按照圖式理論，所有的知識都組成為一定的單元，這種單元就是圖式[5]，它可用來說明人的理解過程[5]。作者很少會直接告訴讀者要選用什么樣的圖式，所以為了理解一篇文章，讀者要利用從文章中所得到的線索去選擇適當?shù)膱D式。選定了某一圖式之后，還需要通過推論使這個圖式中的各個變量具體化。但是由于圖式表征了各級水平的知識——從思想意識、政治觀念、文化背景直到一個句子的組成成分、一個詞的意義以及字母的組成形式等等[5]，因此具有不同知識背景的讀者構(gòu)建的圖式各不相同，這也將直接影響到對文章整體的理解程度。

依據(jù)圖式理論，在設(shè)計閱讀活動時要充分考慮到不同知識背景的學生對閱讀材料的理解差異性，適時引導學生在閱讀規(guī)定材料的基礎(chǔ)上拓寬相應(yīng)的閱讀范圍，進行必要的輔助閱讀，這樣有助于學生擴展思路、多角度思考。此外，可以在學生之間進行研討交流，這種方式是“碰撞思想火花”的過程，新的想法、更深入的理解有可能就在此刻產(chǎn)生。

2.1.2 影響閱讀效果的因素之內(nèi)在動機。 “為什么要閱讀”這個問題涉及的是關(guān)于人們“閱讀”這個行動的內(nèi)在原因，也就是閱讀動機。在動機心理學中動機可分為外加動機和內(nèi)在動機。其中，外加動機是指這種動機存在于行為之外，它與所引起的行為是分離的；內(nèi)在動機的動力是內(nèi)部所固有的[5]。

如果學生進行閱讀僅僅是為了完成某一任務(wù)，這就是外加動機；如果學生主動去閱讀并希望由此獲得某種理解或滿足，這就是內(nèi)在動機。通常由內(nèi)在動機推動下的閱讀活動效果好于外加動機推動的閱讀效果。所以，指導老師要設(shè)法調(diào)動那些內(nèi)在動機較弱的學生的閱讀積極性并循序漸進地引導學生加強和發(fā)展自身的內(nèi)在動機。

2.1.3 影響閱讀效果的因素之成就動機。阿特肯森(Atkinson，J.W.，1964，1974，1981)指出在一定情境下任何一個人都可能具有幾個行動的傾向[5]，比如完成一項任務(wù)時的達到成就目標的傾向和避免失敗的傾向。當有一項任務(wù)擺在一個人面前，是否要去完成它，這就取決于這個人完成這項任務(wù)與避免完成這項任務(wù)的傾向的相對強度[5]。因為這兩種傾向都強烈的被中等難度的任務(wù)而激發(fā)，在意愿完成這項任務(wù)的傾向中任務(wù)難度太低或太高都不如中等難度的任務(wù)樂于被接受，而在避免完成這項任務(wù)的傾向中中等難度的任務(wù)是最害怕失敗的。

綜上所述，在設(shè)計閱讀活動時則需要考慮到成就動機與避免失敗動機之間的關(guān)系，要因人而異來設(shè)計活動：難度系數(shù)低的活動適合哪類學生參加，難度系數(shù)高的活動又適合哪類學生參加。如果某位學生參加了并不適合他自己的閱讀活動(難度系數(shù)太高或難度系數(shù)太低)，將會影響他對后續(xù)閱讀活動的興趣。

2.2 發(fā)展心理學中的閱讀指導

依照發(fā)展心理學家吉塞拉·拉博維奇-菲夫(Giesela Labouvie-Vief)的觀點，人們在成年早期面對復雜多變的情況時的思維不僅基于邏輯，還以實際經(jīng)驗、道德判斷和價值觀為基礎(chǔ)[6]。

面對大學生從青春期到成年早期出現(xiàn)的思維方式的轉(zhuǎn)變，指導老師在設(shè)計閱讀活動時有責任去引導他們?nèi)绾慰陀^、科學地思考問題和解決問題。

3 大學生閱讀指導策略制定

從育人角度來說，一項有價值的大學生閱讀活動離不開深度的、有針對性的閱讀指導。筆者依據(jù)各年級大學生的心理特點、職業(yè)需求、個人發(fā)展需求等因素對大學生閱讀指導策略進行了研究。由于不同學生之間存在著個人閱讀史、自我發(fā)展需求、認知水平等方面的差異，因此要因材施教，有針對性地選擇適合不同類型學生的指導方法，并從閱讀指導活動的目的和形式等入手，制定相應(yīng)的閱讀指導策略，讓每位學生都能夠從中受益。

3.1 閱讀指導活動對象

大一新生普遍存在學習目標不明確的現(xiàn)象，這是由于他們正在經(jīng)歷由高中的高壓學習模式向大學的自主學習模式的轉(zhuǎn)變，這種學習模式的急劇轉(zhuǎn)變讓學生們感到迷茫，因為缺少了老師的監(jiān)管，他們不知道要學些什么、怎么去學。而高年級的學生更多的是依據(jù)個人求職升學的需要去主動學習并選擇相應(yīng)的課外閱讀讀物。

面對大一新生初入大學的迷茫，在閱讀書籍的選擇上可以側(cè)重于社科類，重點推薦名著或人物傳記類圖書。一方面學生們更偏愛這類書籍，更容易激發(fā)閱讀興趣，且有利于后續(xù)的閱讀活動；另一方面閱讀人物傳記類圖書能夠激勵學生成長，閱讀名著有助于學生感悟人生智慧、提升心智、樹立正確“三觀”。好書如同指路明燈，可以給學生們光明、指引他們朝正確的人生道路前進。此外，發(fā)展心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人進入成年期后他的思維方式會逐漸轉(zhuǎn)變，對待問題會更加理性，這就是后形式思維。大學階段是青春期向成年早期過渡的階段，通過體驗書中的大千世界、接觸書中的人與事，學生可以訓練自己的后形式思維，為處理日常實際問題而做好更充分的準備。

大學二年級之后，由于教學的重點轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程，因此在提升學生人文素養(yǎng)的同時，還應(yīng)重視對其學科素養(yǎng)的提升拓展訓練。此階段可以為學生制定與專業(yè)學習相關(guān)的閱讀活動，輔助學生的專業(yè)成長。

3.2 大學生閱讀指導策略分類

閱讀是一個人的個性化行為，通常旁人是不能強加干涉的。但是對于大學生這一類特殊人群來說，他們是社會主義的建設(shè)者和接班人，他們的價值取向決定未來整個社會的價值取向，決定中華民族長久競爭力；他們的精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)將直接影響中華民族偉大復興的進程[7]。因此，閱讀活動的設(shè)計要緊緊圍繞國家對人才培養(yǎng)的要求，通過設(shè)計適合的閱讀活動以及教育工作者的正確引導，讓大學生在思想認知、行為規(guī)范、綜合素養(yǎng)等方面都能夠有所提升。筆者根據(jù)閱讀指導活動對象、目的和形式的不同，分別制定了任務(wù)型、項目驅(qū)動型和體驗式等3種類型的閱讀指導策略，如表1所示。

表1 大學生閱讀指導策略

3.2.1 任務(wù)驅(qū)動型閱讀指導。 任務(wù)驅(qū)動型閱讀活動參考任務(wù)驅(qū)動教學法而設(shè)計，通過布置具體的讀書任務(wù)(例如閱讀一本書、寫一篇讀后感等等)“強制”學生閱讀。學生圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對閱讀資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的閱讀[8]。活動方式可以自主閱讀、閱讀研討、拓展閱讀等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上，開展閱讀交流會，指導老師借助各種“問題”引領(lǐng)學生深入思考、拓展閱讀。閱讀交流會和指導老師的“問題引領(lǐng)”式閱讀方法能夠有效地幫助學生拓展思路、轉(zhuǎn)變思維方式。因為依據(jù)圖式理論，每個人由于自身知識背景的差異而構(gòu)建出的不同圖式對于文本的理解深度會大不相同，通過交流探討則可以從他人身上看到思考問題的更多角度，再輔以老師的“問題引領(lǐng)”——引導學生更加深入、全面地理解和解決問題，學生便會更主動地去進行二次閱讀、反復閱讀以及對相關(guān)信息的拓展閱讀。長此以往，學生就能儲備構(gòu)建更多圖式的資源，從而助力閱讀理解能力的提升。

由于任務(wù)驅(qū)動型閱讀活動具有閱讀任務(wù)具體、難度系數(shù)較低、易于完成的特點，因此，那些閱讀意愿不高或閱讀目標不明確的學生適合參與這一類型的閱讀活動，他們需要借助外部的“一雙手”去推動其閱讀，指導老師要以“任務(wù)”和“問題”去逐步引導他們從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。

3.2.2 項目驅(qū)動型閱讀指導。 項目驅(qū)動型閱讀活動參考項目教學法，以一個“閱讀項目”為主線，在老師的指導下，由學生獨立進行方案設(shè)計、項目實施以及項目驗收。項目驅(qū)動型閱讀活動適合作為專業(yè)學習的輔助活動，可以將某一專業(yè)知識作為“閱讀項目”讓學生去完成，這種方式有利于學生了解并把握整個項目的過程以及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，讓學生在切身體驗中愉快地閱讀并能認識到專業(yè)閱讀的重要性。

3.2.3 體驗式閱讀指導。 《新華漢語詞典》中對“體驗”一詞的解釋為：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。它是個體主動地親歷或“虛擬地親歷”某個事件并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗活動[9]。對于閱讀這一行為而言，更需要學生通過個性化的體驗過程去欣賞和感悟作品，而非傳統(tǒng)閱讀教學中的教條式分析文本。體驗式閱讀活動，就是老師結(jié)合某一閱讀主題創(chuàng)設(shè)體驗情景，引導學生將個體生命意識融入閱讀中，學生在閱讀體驗中不僅能夠收獲更多的知識、提高閱讀能力，而且有助于個人健全人格的塑造以及對人生意義的感悟。

4 閱讀指導活動案例

筆者為石家莊學院某二級學院在校生設(shè)計并實施了一系列階梯式閱讀指導活動，活動結(jié)合不同閱讀指導策略，由易到難、由淺入深且針對性強，參與的學生在閱讀興趣、知識技能、綜合素養(yǎng)等方面都不同程度地得到提升。

4.1 任務(wù)驅(qū)動閱讀，幫助新生走出迷茫期

針對大一新生初入大學時出現(xiàn)的迷茫，采取“任務(wù)閱讀”和“問題引領(lǐng)”的方式布置閱讀任務(wù)，以閱讀哲學類或文學類經(jīng)典書籍為主。經(jīng)典著作是千百年來先人生活經(jīng)驗和生命智慧的系統(tǒng)總結(jié)與理論提升，從經(jīng)典中能夠讀人、讀人生、讀智慧、讀社會，進而幫助我們樹立正確的理想和信念，明辨是非，確立正確的生活方式和行為方式[10]。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上開展讀書座談會、讀書演講比賽等各種讀書活動，分享讀書心得。讀書座談會的作用就是給學生與學生、學生與老師之間搭建一個相互交流的平臺，借助這樣一個能夠暢所欲言的平臺，讓各種觀點和思考在這里交集，讓思維的火花在這里碰撞。

經(jīng)過一段時間的閱讀以及參加各種讀書活動，并在指導老師的閱讀指導和問題引領(lǐng)下，多數(shù)學生逐步從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃娱喿x”，并且都有不同程度的閱讀收獲，提升了自身發(fā)展的內(nèi)在動力。圖1是部分同學撰寫的讀后感節(jié)選。

圖1 同學撰寫的讀后感節(jié)選

4.2 項目驅(qū)動閱讀，助力學生專業(yè)成長

結(jié)合大二、大三階段的專業(yè)學習，依據(jù)專業(yè)特色，以項目驅(qū)動的形式為各專業(yè)學生設(shè)計專屬的閱讀活動，輔助專業(yè)學習和職業(yè)成長。例如，針對某一師范類專業(yè)特點設(shè)計了讀書辯論賽，以辯論賽的形式訓練這些即將走向教師崗位的學生們的邏輯思維能力、語言表達能力以及應(yīng)變能力等。讀書辯論賽包括賽前座談會(指導老師了解各小組準備情況)、分小組辯論賽、辯論賽總結(jié)會(學生代表總結(jié)各小組的參賽表現(xiàn))以及讀書辯論賽項目閱讀學習交流座談會(學生代表與指導老師交流活動感想)等環(huán)節(jié)(圖2)。辯論賽總結(jié)會和學習交流座談會是非常重要的環(huán)節(jié)，學生親身經(jīng)歷過辯論賽后對此有更真切的感悟和更深刻的思考，而這種感悟和思考再經(jīng)過總結(jié)和交流則是對“去粗取精、不斷升華”的最佳詮釋。

圖2 讀書辯論賽學生總結(jié)節(jié)選

項目驅(qū)動型閱讀活動在設(shè)計和運行方面相對較難，因為學生參與活動就意味著要在眾多同學面前展示自己，依據(jù)成就動機因素，活動設(shè)計的難易程度直接影響到學生參與的積極性。對于那些害怕失敗的學生要做好引導工作，鼓勵他們先參加容易完成的環(huán)節(jié)，獲得成功之后再嘗試難度大的環(huán)節(jié)，這樣他們就會有一定的成就感，也更愿意去接受難度更大的閱讀活動。當經(jīng)歷過由易到難、由淺入深的活動之后，學生們對閱讀會有新的認識。

4.3 體驗式閱讀小組，啟迪思想、完善自我

體驗式閱讀小組為那些有強烈閱讀需求的學生而設(shè)立，它是一個以“讀書、學習、做人，求學、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展”為宗旨，結(jié)合學生的個性化成長以及專業(yè)學習而開展的探索性、體驗式的閱讀活動場所。閱讀小組以經(jīng)典書籍為載體、課堂講座為平臺，師生同讀書、共探討(見圖3)。教師通過傳道、授業(yè)、解惑，指導學生更好的閱讀——讓他們讀書、理解書、消化書；思考——實踐——吸收——升華，循環(huán)往復，達到融會貫通、啟迪思想、完善自我的目的。開設(shè)閱讀小組，以提升個別學生的綜合素質(zhì)為起點，“以點帶面”，進而改善整個學校的閱讀環(huán)境，推進“書香校園”的建設(shè)。

圖3 讀書小組某次會議學生總結(jié)節(jié)選

4.4 閱讀指導活動成效

參與上述各種類型閱讀活動的學生，在對閱讀的認識、閱讀積極性以及自身綜合素養(yǎng)等方面都得到了明顯提升，具體表現(xiàn)在：①彌補了自我認知不足。真切地意識到自身存在的問題，如知識結(jié)構(gòu)不完善、知識不能活學活用、眼界不開闊等。通過閱讀指導活動，認識到解決這些問題的根本途徑是多讀書、多實踐，增強自身實力。②增強了學習的實用性。在閱讀指導老師的幫助下，提升了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、歸納總結(jié)的能力。③強化了團隊合作意識。學生們深刻地體會到了團隊合作的重要性，學會了合理有效利用資源，發(fā)揮整體優(yōu)勢，完成相關(guān)任務(wù)等等。

5 結(jié)束語

基于上述成功的閱讀活動案例，筆者認為在設(shè)計大學生閱讀活動時引入閱讀指導策略是必不可少的，各高校可結(jié)合自身需求設(shè)計個性化的閱讀指導策略。通過科學、合理的閱讀指導與引領(lǐng)，大學生在閱讀的道路上將會越走越遠、越走越正。