小學(xué)英語語法教學(xué)情景化的探索

陸月平

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語法教學(xué);情景化模式;認(rèn)知心理學(xué)

小學(xué)是學(xué)習(xí)一門外語的關(guān)鍵時期，語法在整個語言的學(xué)習(xí)框架中扮演著極其重要的角色。而在情景化教學(xué)的方法下，學(xué)生能更加身臨其境地感受語法知識的魅力以及它的運(yùn)用情境，從而推動語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文就以情景化教學(xué)為核心，指出其在小學(xué)語法教學(xué)中的推動作用以及其現(xiàn)實(shí)意義，并對情景化語法教學(xué)模式以及其運(yùn)用作出詳細(xì)歸納。

一、小學(xué)教學(xué)語法的重要性

很多傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，語法應(yīng)該是更高年級接觸的內(nèi)容，在小學(xué)階段，教師只要教授簡單的詞組、句型、發(fā)音即可。其實(shí)不然，語法在越小的年級接觸反而效果會越好，這主要包括兩個方面的原因：首先，單詞與句型只是知識的零碎片段，僅僅學(xué)習(xí)片段是無法構(gòu)成一個清晰的邏輯框架的。正是語法給了我們這樣一個契機(jī)，將這些模塊拼接組合成一個完整的框架。如若學(xué)生孩童時代僅僅學(xué)習(xí)零碎的內(nèi)容，那么，對于之后的知識的運(yùn)用將變得十分困難。其次，考慮到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的接受度而言。在小學(xué)階段，學(xué)生對于知識的敏感度比較強(qiáng)，這也證實(shí)了很多語言學(xué)家在研究第二語言的習(xí)得過程中，會發(fā)現(xiàn)年紀(jì)越小，對于語言的接受能力以及學(xué)習(xí)速度也就越快這一規(guī)律。經(jīng)常與父母走動，有機(jī)會接觸兩個國家的語言的學(xué)生，在很大程度上對于兩種語言的學(xué)習(xí)并不感到吃力。因而，在小學(xué)階段就應(yīng)該讓學(xué)生能很好地全方位了解學(xué)習(xí)語言最基本的要素。而語法則是重中之重。

二、情景化教學(xué)模式

早在古代，便有了情景化的教學(xué)模式。所謂情景化教學(xué)，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是情景的重要性。這里強(qiáng)調(diào)的是“啟發(fā)”的作用，指通過某一個情景化模擬內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，加深了學(xué)生的理解度。所有的知識都是在學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)則是為了實(shí)際運(yùn)用到生活中。情景化教學(xué)正是賦予了這樣一個概念，教師在授課中，為了讓學(xué)生可以更好地理解所學(xué)的知識，通常都會設(shè)定一個情景，在這個情境中所出現(xiàn)的人，他們所做出的選擇，導(dǎo)致最后事件不同的發(fā)展方向結(jié)果，都可以讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)知識。孔子在教學(xué)時，便提到過“孟母”的故事，用來激發(fā)學(xué)生的“孝道”，而這一種過程，也是一種認(rèn)知心理學(xué)過程。在小學(xué)階段，學(xué)生并不像成人那樣擁有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，他們完整的世界觀還沒有形成，因而需要引路石幫助他們形成一種良好的思維構(gòu)建模式。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)里面提到對于知識的記憶和加工，這些在小學(xué)時期進(jìn)行培養(yǎng)是有重要的意義的。

三、小學(xué)語法的情景化教學(xué)

當(dāng)然，語法的知識構(gòu)建與某一個道德內(nèi)容的教授有很大的不同，首先，語法本身并不帶有任何感情色彩，無法通過某一個故事直接推出一個語法公式的存在。其次，語法具有極強(qiáng)的抽象概念，僅僅存在于我們的大腦中，需要通過外部的經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)。在這里就要提到“黑匣子理論”，語言學(xué)家認(rèn)為每一個人的大腦中，都有這樣一個“匣子”的存在，這個“匣子”包含了世界的普遍語法，這一種語法可以被廣泛應(yīng)用到任何一種語言中，這也很好解釋了為何語言是沒有“血液特征”的。也就是說，一名擁有歐美血統(tǒng)的小孩生長在中國，如果從小只接受中國的文化，那么他便成了地地道道的中國人，而對于亞洲血統(tǒng)的孩子，生長在歐美國家，效果也是一樣。在這里就是作為印證環(huán)境的重要性。而由于第二語言開始學(xué)習(xí)時，孩子已經(jīng)過了開啟普遍語法的黃金時期，同時也沒有足夠的條件讓每一個家庭的孩子都能擁有國外的交流環(huán)境，我們?nèi)匀恍枰Z法的學(xué)習(xí)。下面，將會提出如何將語法進(jìn)行情景化處理教學(xué)，旨在提高學(xué)生對于語法的記憶度和理解度。

（一）感覺類情景教學(xué)

人的感覺分為五種，在這里強(qiáng)調(diào)的是聽覺和視覺。這一類情景教學(xué)，首先就是要通過視覺的刺激作用，讓孩子加深印象。通常這樣的方式包括一些電子設(shè)備的使用，教師可以通過多媒體投影，將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容制作成動畫模式，配上對應(yīng)的音頻特效。在舉例子的時候，要更加能設(shè)定生活中的情景，情景必須有合理性，尤其在遇到中英語法知識具有明顯差別的知識點(diǎn)上，這樣的方法將會使差異性更為顯著。這一種模式教學(xué)法較為生硬，強(qiáng)調(diào)的就是一種機(jī)械性的重復(fù)，通過反復(fù)的播放，讓孩子加深記憶。一些研究表明，聽力所達(dá)成的即時記憶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比視覺持續(xù)時間更久，而兩種感覺的使用會達(dá)到更好的效果。在這里是通過兩種感覺進(jìn)行一種情景化的場景，視覺用來提高注意力，聽覺用來加深記憶。

（二）情感式情景教學(xué)

情感式情景教學(xué)是通過情景的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生心中的感情，從而促進(jìn)學(xué)生記憶語法。在這一種教學(xué)模式中，對于情景設(shè)立的故事性極強(qiáng)，意味著整個情景化大背景下，不像感覺類情境教學(xué)，不需要有完整的人物以及故事背景。因?yàn)橐粋€沒有邏輯的故事線是無法讓學(xué)生有沉浸情感式的體驗(yàn)的，教師在這樣一種教學(xué)模式下，首先，需要設(shè)定一個故事情節(jié)，最好可以是讓學(xué)生深深記住的，這種情感的激發(fā)可以是感動式，也可以是興趣式。例如，在It is time toplay the violin.“It is time to…”在英語中是一個句型，譯為“是時候該做…”在這樣的一個句型中，首先可以在單詞“violin”上下功夫，這個小提琴是誰的，怎么樣來的？比如，這個小提琴是母親送給孩子的禮物，孩子一直不理解媽媽為什么工作那么晚，到最后只是留下禮物便走了，沒有慶祝自己的生日，于是他很難過，但聽外婆說母親勤苦勞作是為了照顧家庭，孩子感動地哭了。在下一個母親節(jié)，孩子為了表達(dá)對于母親的愛，對母親說，現(xiàn)在是我應(yīng)該給媽媽回報的時候，我的禮物就是給媽媽彈奏小提琴。盡管這只是一個很簡單的樂曲，但是母親卻感動地哭了。“It is time to play the violin”只是一個句子，但是當(dāng)一種母愛和孝道的情感融入其中，便似乎有了生命的色彩，讓孩子更能從內(nèi)心中接受。或者，利用學(xué)生對某一種事物的興趣，在“What did you do lastweekend”這一課中，不光涉及特殊疑問詞的使用，還有過去式的運(yùn)用。但我們可以設(shè)定這樣一個場景，現(xiàn)在的小學(xué)生很多都有自己喜歡的明星，如果以某一位明星作為故事的主人公，邀請學(xué)生去參加某一個聚會，在聚會上進(jìn)行閑談時，聊起了上周自己所做的事情這一個話題，便運(yùn)用到了這個句型，這樣從很大程度上提高了學(xué)生的接受度。而這種方式也印證了上文所提到的教學(xué)方法，那就是將本身并沒有感情色彩的語法賦予其感情內(nèi)涵。

四、結(jié)語

情景式教學(xué)法雖然已經(jīng)并不是一種新式教學(xué)法，未來仍然有很多值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ラ_發(fā)的新的內(nèi)容。不同的科目，不同的教學(xué)內(nèi)容搭配情景教學(xué)法的使用會產(chǎn)出不同的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。