基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐

盧鐳 周慶

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維背景，我國社會(huì)各個(gè)方面都有了極大的改變。當(dāng)前，無論哪個(gè)行業(yè)都已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，高校教育也是如此。在互聯(lián)網(wǎng)沖擊之下，高校教育要想滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，必然要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出相應(yīng)創(chuàng)新，產(chǎn)教融合模式能夠有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，將教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈融會(huì)貫通。該文就互聯(lián)網(wǎng)思維下如何進(jìn)行產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)解決措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;產(chǎn)教融合;問題;對(duì)策;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0230-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的深入滲透，我國教學(xué)模式有了極大改變，校企合作、產(chǎn)教融合等多種全新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，成為人才培育新的教學(xué)模式。在此轉(zhuǎn)變過程中，互聯(lián)網(wǎng)思維起到了重要作用，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一系列變革，不斷提升人才質(zhì)量，以便更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

1 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合是一種新型教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在高等院校及高職院校當(dāng)中。該教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些與企業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，將專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，利用學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐來提升學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，為社會(huì)輸送專業(yè)知識(shí)過硬且具備一定動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，緩解學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾。在學(xué)生層面，學(xué)生通過充足的實(shí)踐，可以提前了解企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展有一個(gè)清晰的規(guī)劃。在學(xué)校層面學(xué)校可以借助企業(yè)的支持進(jìn)行與教育相關(guān)的科研課題，提升學(xué)生動(dòng)手能力，促使學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)人才培育量高質(zhì)優(yōu)，提高學(xué)校辦學(xué)水平。在企業(yè)層面，企業(yè)與學(xué)校加強(qiáng)合作后，可以引進(jìn)更多人才，強(qiáng)化儲(chǔ)備人才深度與厚度，提高企業(yè)工作效率，滿足自身發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在社會(huì)層面，產(chǎn)教融合使得教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，人才培育機(jī)制更加完善，人才產(chǎn)業(yè)鏈形成閉環(huán)，對(duì)于我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、科技創(chuàng)新發(fā)展、和諧社會(huì)構(gòu)建都有著積極意義[1]。

產(chǎn)教融合的根本意義就在于加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，拉近了院校教育與社會(huì)行業(yè)之間的距離，形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使得原本枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)，營造出良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)加速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，為往后工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合教學(xué)模式能夠?yàn)槠髽I(yè)培育出更多職業(yè)素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，提升科研成果轉(zhuǎn)化率，對(duì)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)起到積極作用，最終達(dá)到人才、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)“四贏”良好局面。

2 互聯(lián)網(wǎng)思維基礎(chǔ)上產(chǎn)教融合發(fā)展所存在的問題

2.1 重視程度不夠

追求經(jīng)濟(jì)效益最大化是企業(yè)生存的最為重要的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，許多企業(yè)參與公益事業(yè)的意愿不是很強(qiáng)烈，對(duì)于和高校開展合作提不起興趣，在校企合作及產(chǎn)教融合工作方面只是浮于表面，往往只是走過場(chǎng)，參與深度不足，使得產(chǎn)教融合效果不佳。一些企業(yè)參與產(chǎn)教融合只是為了提升知名度，強(qiáng)化自身形象宣傳，在實(shí)際崗位設(shè)置時(shí)，沒有從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā)，只是將學(xué)生當(dāng)作免費(fèi)勞工，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能力提升效果不明顯。一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層錯(cuò)誤認(rèn)為產(chǎn)教融合對(duì)于企業(yè)發(fā)展無足輕重，沒有為產(chǎn)教融合調(diào)撥充足資源，在人員、經(jīng)費(fèi)等方面的配備明顯不足。另外，由于傳統(tǒng)教育體系的課程設(shè)置以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，知識(shí)傳授以教師灌輸為手段，課堂實(shí)踐以試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為媒介，實(shí)踐活動(dòng)以仿真訓(xùn)練為載體，這種教學(xué)模式下學(xué)生體驗(yàn)差，難以提升學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.2 學(xué)校自身教育體系和產(chǎn)教融合模式適應(yīng)度不夠

許多學(xué)校對(duì)于自身教育定位不夠準(zhǔn)確，盲目追求熱門專業(yè)設(shè)置，忽視與自身實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。一些院校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)，忽略了學(xué)生其他方面素養(yǎng)的培育，只要學(xué)生專業(yè)文化成績達(dá)標(biāo)即可，至于實(shí)踐動(dòng)手能力、人際交往能力都處于弱勢(shì)地位。當(dāng)前一些院校對(duì)于產(chǎn)教融合課程安排上合理性不足，在課程安排上沒有深入勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，僅僅依靠院校老師自身教學(xué)教育予以課程設(shè)置，使得學(xué)校產(chǎn)教融合教育與社會(huì)行業(yè)需求脫節(jié)，很難達(dá)到產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)。另外，一些學(xué)校在開展產(chǎn)教融合教學(xué)時(shí)流于形式，沒有真正為企業(yè)培育對(duì)口定向的專業(yè)化人才，長此以往，學(xué)生在學(xué)校難以學(xué)習(xí)到與企業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程一無所知，自然無法得到企業(yè)大力支持。

3 互聯(lián)網(wǎng)思維基礎(chǔ)上優(yōu)化產(chǎn)教融合教學(xué)模式的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)產(chǎn)教融合

當(dāng)前我國針對(duì)校企合作及產(chǎn)教融合制定一系列優(yōu)惠政策，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家號(hào)召，以長遠(yuǎn)眼光看待產(chǎn)教融合教學(xué)模式，不能夠拘泥于眼前利益。積極需要國家號(hào)召，主動(dòng)與高校對(duì)接，商討合作事宜。要以互聯(lián)網(wǎng)思維積極解決校企產(chǎn)教融合矛盾，采取用戶思維、社會(huì)化思維、平臺(tái)思維與跨界思維，尋求科技和社會(huì)人文交融的匯聚點(diǎn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)企業(yè)產(chǎn)銷模式，讓用戶參與產(chǎn)品制作，給予用戶超值服務(wù)，通過用戶口碑分享來傳播品牌，利用社會(huì)化媒體以及眾包協(xié)作等形式進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，打造出一個(gè)多主體互利共贏的優(yōu)質(zhì)生態(tài)圈。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)思維基礎(chǔ)上，要摒棄傳統(tǒng)教育學(xué)科體系印記，積極開發(fā)以課程產(chǎn)品為核心、以“產(chǎn)、學(xué)、研”為途徑的新型教學(xué)模式。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育理念，積極推行互聯(lián)網(wǎng)思維中強(qiáng)化用戶體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑸閺V大學(xué)生創(chuàng)造出良好學(xué)習(xí)服務(wù)體驗(yàn)。學(xué)校要將服務(wù)育人理念貫穿于整個(gè)人才培育環(huán)節(jié)，根據(jù)用戶需求制定工學(xué)交替、訂單班等協(xié)同育人模式，讓課程用戶積極參與到課程開發(fā)當(dāng)中，形成個(gè)性化、開放化的課程教學(xué)格局，提升用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)融合，搭建校企協(xié)作平臺(tái)，建立合作、互利、共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)鏈。要做到在方向上與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具備一致性、在深度上與服務(wù)企業(yè)相關(guān)需求相互匹配、在廣度上與行業(yè)科技進(jìn)步發(fā)展相互促進(jìn)，保障方向不偏、縱深到底、橫貫到邊[3]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)體系

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校要不斷完善教學(xué)體系建設(shè)。學(xué)校要以互聯(lián)網(wǎng)思維為指導(dǎo)，制定產(chǎn)教融合相關(guān)制度，堅(jiān)持開展產(chǎn)教融合與校企合作，為企業(yè)培育專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，要建立健全完善的管理制度，做到全過程監(jiān)管，建立綜合評(píng)估機(jī)制，設(shè)置產(chǎn)教融合平臺(tái)，為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生構(gòu)建自由溝通交流空間。要組織教師開展定期培訓(xùn)，將先進(jìn)教學(xué)理念引入教師心中，不斷提升教師自身專業(yè)水平，讓教師充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式之間的差距，積極參與到教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中來。教師要加強(qiáng)自身專業(yè)技能培訓(xùn)，掌握多種教學(xué)方式方法，能夠熟練運(yùn)用電教、多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生可以通過音頻、視頻來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，牢牢抓住學(xué)生眼球，加深學(xué)生印象，寓教于樂、寓教于新穎，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。要加強(qiáng)政府、企業(yè)、學(xué)校三方互動(dòng)，將教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，促進(jìn)教育更具針對(duì)性。另外，學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)改革，堅(jiān)持學(xué)以致用原則、秉承供需匹配理念，實(shí)現(xiàn)校企合作一體化。學(xué)校要以學(xué)生為主導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到產(chǎn)教融合當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)形式，讓學(xué)生全方位了解自身專業(yè)崗位設(shè)置、需求等相關(guān)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)尋找相似知識(shí)點(diǎn);在線下時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行深度思考，查找自身專業(yè)知識(shí)不足并予以加強(qiáng)。學(xué)生可以添加微信群或者QQ群，與企業(yè)在崗人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)交流，及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)前崗位信息。

4 互聯(lián)網(wǎng)思維在產(chǎn)教融合上的實(shí)踐——以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院為例

4.1 以用戶思維進(jìn)行教學(xué)改革

堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)改革終極目標(biāo)。學(xué)院和深圳訊方技術(shù)股份有限公司進(jìn)行深度合作，共建了5000多平方米的集產(chǎn)、教、學(xué)、做、創(chuàng)、研、服“七位一體”的ICT產(chǎn)教研融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地——“產(chǎn)教融合型企業(yè)”，通過工學(xué)交替將課堂搬遷至創(chuàng)新基地，學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃以及個(gè)人興趣，自主選擇崗位，實(shí)行“學(xué)徒式”學(xué)習(xí)，教學(xué)模式也由原本單一化的教師主體轉(zhuǎn)化為教師——企業(yè)師傅——學(xué)生——客戶的多元主體，通過主體之間的互動(dòng)，豐富了課程教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升技能成效。在課程開發(fā)上，學(xué)院以用戶思維為主導(dǎo)，學(xué)院提供課程開發(fā)資源，企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)，共同組成內(nèi)訓(xùn)課程。學(xué)校通過內(nèi)訓(xùn)課程引入最新行業(yè)知識(shí)，縮小產(chǎn)教差距，將企業(yè)崗位培訓(xùn)超前設(shè)置到校，為企業(yè)輸送切合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)性人才，同時(shí)解決“用工難”與“找工難”問題[4]。

4.2 以平臺(tái)思維提升學(xué)院社會(huì)服務(wù)能力

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，構(gòu)建贛州市中小企業(yè)服務(wù)云平臺(tái)。學(xué)院與贛州中小企業(yè)局、科技局等展開合作，設(shè)立中小企業(yè)服務(wù)云平臺(tái)，堅(jiān)持促進(jìn)本地企業(yè)兩化融合為宗旨，以服務(wù)中小企業(yè)為核心，為贛州中小企業(yè)提供電子商務(wù)、人才培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、信息化管理等多種服務(wù)。具體內(nèi)容見表1。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)服務(wù)平臺(tái)參與模式不斷優(yōu)化，形成互利共贏產(chǎn)教融合“云”生態(tài)圈。建立相關(guān)服務(wù)制度，每月召開項(xiàng)目交流會(huì)、每季度召開“產(chǎn)學(xué)研”交流研討會(huì)，尋求各方認(rèn)同利益平衡點(diǎn)，利用制度實(shí)施對(duì)等約束，消除矛盾。成立項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行分工合作以及攻關(guān)突破。做好O2O產(chǎn)教融合工作，強(qiáng)化平臺(tái)聚集效應(yīng)，為學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

時(shí)代發(fā)展使得職業(yè)教育模式不斷進(jìn)行變革，產(chǎn)教融合教學(xué)模式得到了長足發(fā)展，但是受國家政策、辦學(xué)思維、企業(yè)文化等多方面因素影響，產(chǎn)教融合在實(shí)施過程中也遇到了不少問題，因此，必須要認(rèn)清當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特征，以互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行全面考量，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合途徑，為企業(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：張薇】