探究核心素養理念下的初中英語閱讀教學策略

龍梅

【摘要】閱讀教學是初中英語教學體系中的重要組成部分，所以教師也就要不斷強化日常閱讀教學的實際效果，去促使學生們養成“好讀書、讀好書”的習慣，更要能夠促使學生們充分享受“讀書好”的體驗，從而有效推動學生們英語素養的提升。對此，本文從“巧用信息技術，渲染課堂閱讀氛圍”“聯系現實生活，培養學生情感思維”“注重分層閱讀，促進學生個性發展”三個基本點出發，對如何基于核心素養理念展開閱讀教學設計進行了合理地分析。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養理念;信息技術;情感思維;分層閱讀

伴隨著英語學科核心素養理念的出臺，現階段的英語教學理論體系也越來越完善，教師一方面結合這些先進的教學理念，一方面結合自身班級的實際教學情況便可以展開更加高效的閱讀教學，從而幫助學生們能夠不斷提升其閱讀能力，而這對于學生理解能力的提升也是有著一定的促進作用的。除此之外，教師便是要能夠真正落實對于學生全面發展、個性發展的推動，去有效培養學生們的審美情操、道德修養等綜合素質，去幫助學生們逐漸具備更加強大的學習思維等等，最終能夠有效增強學生們長期學習的積極自信。

一、巧用信息技術，渲染課堂閱讀氛圍

在很多學生的印象中，英語學科是一門枯燥性較強的學科，這也就會使得學生更加認為英語閱讀是一項枯燥的任務，所以針對這一問題，初中英語教師就要主動運用信息技術來渲染課堂閱讀氛圍，從而使得學生們能夠在輕松、愉悅的狀態下進行閱讀，而這也勢必會提升學生們的閱讀效果。除此之外，教師利用信息技術手段也可以有效豐富學生們的閱讀資源，使得學生們能夠了解到更多有助于豐富他們知識積累以及眼光視野的知識與技能，而這也將會進一步加強學生們積極閱讀的興趣。

例如，學生在閱讀“The seasons and the weather.”這一單元的文章時，教師就可以首先引導學生去學習本單元相關的詞匯，然后確定本單元文章的主題，如本單元文章的主題是關于旅行注意事項的，因此教師就可以詢問學生：“大家都出去旅行過嗎？你去旅行前都需要做什么準備呢？”進而引起學生之間的討論和交流。與此同時教師也可以利用多媒體搜集一些有關不同季節的圖片和不同天氣的圖片展示在學生面前，進而利用學生感興趣的話題有效的渲染了課堂的閱讀氛圍，學生便會更加積極主動的投入到閱讀當中，大大的提升課堂閱讀效率。

二、聯系現實生活，培養學生情感思維

英語學科作為一門實用性極強的語言，也因此教師在指導學生們閱讀的過程中就可以聯系現實生活，從而有效培養學生們的情感思維。如此一來，教師就可以依據生活實際來為學生創設情境，引導學生們在情境中進行閱讀體驗，從而有效增強學生們對文章核心情感的感悟。除此之外，閱讀并不是單單在課堂上閱讀紙質書籍，教師也要引導學生們逐漸養成良好的閱讀意識和習慣，在生活各個場景中做一個細心的人，去有效總結和收集各種可以閱讀的信息，從而充分增強學生們的英語素養。

例如，學生在閱讀“Making new friends.”這一單元的文章時，教師就要首先確定本單元的主題為交朋友，這與學生的日常生活聯系非常的緊密，學生也大都對這一話題比較熟悉，因此教師在進行閱讀教學時就可以讓學生來運用所學的單詞句型進行角色扮演的游戲，如讓一部分學生扮演來扮演外國友人，另一部分學生利用英語和其進行相互交流、交朋友，如此便能夠使學生去充分的運用相關的知識點，然后教師便可以帶領學生去閱讀文章，并引導學生去自主的了解文章的主題，進而有效的培養學生的英語思維。

三、注重分層閱讀，促進學生個性發展

每一位學生的學習基礎和能力是不一致的，所以教師也就要避免“一刀切”式的閱讀指導策略，轉而要注重分層閱讀指導，以便有效促進學生們的個性發展。對此，初中英語教師要做到足夠了解自己班級的學生，要能夠根據他們的實際情況去進行合理分層，并依據他們的身心發展規律以及認知能力等因素為他們設計相應的閱讀指導策略，從而有效提升學生們的實際閱讀收獲。與此同時，教師也要善于引導學生們之間進行合理的溝通交流，促使學生們彼此互相取長補短，從而能夠幫助學生們通過閱讀不斷增強他們的綜合學習能力和思維。

例如，學生在閱讀“What time is it now？”這一單元的文章時，教師就可以首先去全面的了解每個學生的實際學習水平和能力，然后根據不同學生的學習能力將其分為不同的閱讀層次。如對于英語基礎較弱的學生，教師可以為學生選擇一些較簡單的文章，并且學生在閱讀時教師可以注重引導學生去記憶單詞、詞組和句型等，使學生鞏固基礎知識;對于英語基礎一般的學生，學生在閱讀時教師可以引導其運用文章中相關的詞組、句型等進行造句，促使學生去運用知識點;對于英語基礎較好的學生，教師可以引導學生去自主閱讀更多的文章，促使學生不斷的擴展自己的閱讀視野和能力，促進學生個性發展。

總而言之，初中英語教師要重視起日常的閱讀教學，要能夠去幫助學生們不斷增強他們的見識，同時適量的閱讀也可以幫助學生們去更深入地理解課堂上所學的知識內容，從而能夠合理促進學生們英語學習水平的提升。除此之外，教師也就要不斷豐富閱讀教學的形式和內容，去向學生們推薦更多適合他們長期發展的文章和書籍，去有效培養學生們的良好閱讀習慣，進而真正培養出一批批腹有詩書氣自華的優秀學子。

參考文獻：

[1]蘇妮. 基于學科核心素養下的初中英語閱讀教學策略探討[J]. 數碼設計， 2020， 9（18）：1.

[2]白瑞. 核心素養背景下初中英語閱讀教學策略研究[J]. 黑龍江教師發展學院學報， 2021， 40（10）：3.

本文系2019年銅仁市基礎教育立項KT《初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的實踐與研究》階段研究成果（KT編號：2019SJ209）。