關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育①

賀亮

【摘要】農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中，由于父母工作的原因，不能得到家長(zhǎng)的時(shí)時(shí)陪伴，在學(xué)習(xí)和心理上都存在一定的缺憾。他們接觸最多的就是學(xué)校的老師，因此也更渴望得到教師的關(guān)注和愛護(hù)。班主任老師在幫助留守兒童成長(zhǎng)方面任務(wù)非常艱巨。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;教育

引言

近年來，受農(nóng)村勞動(dòng)力人口變化的影響，很多年輕人選擇外出打工，孩子留在農(nóng)村由長(zhǎng)輩照顧，接受義務(wù)教育，這類兒童被稱作“留守兒童”。因?yàn)槿鄙偌彝ソ逃囊龑?dǎo)，讓留守兒童在他們成長(zhǎng)關(guān)鍵期遇到了問題。班主任作為他們的監(jiān)護(hù)人，所以要肩負(fù)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任，通過科學(xué)而有效的管理，幫助他們獲得全方面的發(fā)展，為他們的未來勾畫出美麗的藍(lán)圖。

一、加強(qiáng)宣傳教育，引導(dǎo)父母樹立正確的養(yǎng)育觀念

父母外出打工將孩子留守在農(nóng)村家中，一些父母因此心生愧意，希望通過滿足孩子物質(zhì)需求來彌補(bǔ)照顧的缺失，但很少有父母考慮孩子的精神需求。問題的這一方面是因?yàn)檗r(nóng)村父母自身文化素質(zhì)相對(duì)較低，缺乏教育引導(dǎo)孩子的能力與意識(shí)，另一方面，也是因?yàn)橛行└改笇?duì)教育問題的認(rèn)識(shí)過于膚淺與功利所致。因此，政府與社區(qū)要正視家庭教育中父母與監(jiān)護(hù)人教育引導(dǎo)能力不足的現(xiàn)實(shí)，通過多種形式的宣傳教育以及開設(shè)家庭教育培訓(xùn)課程等措施，提高外出務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)子女監(jiān)護(hù)的法律意識(shí);通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會(huì)正確處理好打工掙錢與子女教育的關(guān)系，努力提高自己與孩子的溝通技能，辯證看待物質(zhì)滿足與精神撫慰對(duì)留守兒童的重要性，兼顧好留守兒童物質(zhì)與精神的雙重需要;結(jié)合鄉(xiāng)村振興的新時(shí)代要求，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，身體力行做孩子的榜樣，積極推進(jìn)家庭代際發(fā)展，使孩子成為對(duì)家庭、對(duì)鄉(xiāng)村、對(duì)社會(huì)有用的人。

二、亦師亦友，做留守兒童學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者

對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，老師想要對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，就必須要做好對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)建，與他們成為亦師亦友的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，班主任要先與學(xué)生做朋友，通過日常生活中與他們的溝通和交流，讓他們發(fā)現(xiàn)老師與自己有共同的話題，喜歡同樣的事物。在此基礎(chǔ)上，班主任還要放低自己的姿態(tài)，讓留守兒童消除對(duì)自己的防備和芥蒂，與他們成為無話不談的朋友。當(dāng)師生之間達(dá)到這種狀態(tài)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)就不再單一的是老師的要求，而是朋友的勸告，這更容易讓留守兒童聽得進(jìn)去，并按照班主任的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，班主任要發(fā)揮出自己的模范作用，成為留守兒童在學(xué)習(xí)中的榜樣，讓他們看到、感受到班主任的魅力，并愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)和模仿班主任，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的引導(dǎo)。例如筆者要求學(xué)生要練字，因?yàn)樽志褪侨藗兞硗庖粡埬槪瑢懙靡皇趾米植粌H能讓自己在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，同時(shí)還能夠樹立起他們的自信心。但學(xué)生練字的主動(dòng)性并不強(qiáng)，于是筆者每天都會(huì)在課間休息時(shí)進(jìn)行練字，有的學(xué)生出于好奇會(huì)到筆者跟前看看筆者在干什么。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師在練字，而且寫得很好時(shí)，他們會(huì)投來羨慕和欽佩的目光。在這時(shí)筆者并不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行任何的指導(dǎo)和要求，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的引導(dǎo)一定要讓他們自己產(chǎn)生主動(dòng)性，一旦進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)“識(shí)破”老師的意圖，產(chǎn)生防備心理。慢慢地，班級(jí)中一多半的學(xué)生都開始進(jìn)行練字，班級(jí)的練字氛圍就由此得以構(gòu)建，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)因此有所改變。

三、豐富交流平臺(tái)，拓寬愛的邊界

留守兒童尚處于學(xué)齡期，心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段，家庭看護(hù)的缺乏以及學(xué)校教育的缺失，使得留守兒童很難抵御社會(huì)不良現(xiàn)象的誘惑。加上互聯(lián)網(wǎng)的興起，網(wǎng)絡(luò)滲透到方方面面，留守兒童缺乏抵抗力，上網(wǎng)和電子游戲成為他們心理空缺的填充。社會(huì)上一些不良現(xiàn)象和行為對(duì)孩子成長(zhǎng)也產(chǎn)生一定的影響，尤其是對(duì)留守兒童極易產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。所以，為了豐富留守兒童的課余生活，讓留守兒童能甄別良莠，班主任老師可以利用周末時(shí)間，組織留守兒童做一些有意義的活動(dòng)，如“一小時(shí)文體活動(dòng)”“一小時(shí)處理個(gè)人事務(wù)”“一小時(shí)觀看電視節(jié)目”“一小時(shí)學(xué)習(xí)書本知識(shí)”;指導(dǎo)留守兒童給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，宣傳留守兒童安全教育的重要性，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。利用微信平臺(tái)開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室，建立與家長(zhǎng)溝通的“綠色通道”。在這個(gè)平臺(tái)上讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生對(duì)情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開他，體會(huì)到父母對(duì)自己的愛。通過這個(gè)平臺(tái)，幫助很多留守兒童找回了自信。

四、構(gòu)建與農(nóng)村生活聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村教育一方面要向高等教育輸送人才，另一方面要為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才，因此，農(nóng)村教育要植根鄉(xiāng)土，尊重鄉(xiāng)村，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際開發(fā)反映農(nóng)村生活與文化的鄉(xiāng)土教材，以此來激活鄉(xiāng)村教師和學(xué)生的主體意識(shí)和文化自覺。在教育中，教師要通過中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及農(nóng)村特有的勞動(dòng)教育、美育等，為農(nóng)村留守兒童貧乏的“三觀”輸血補(bǔ)鈣，要以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，為留守兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，既要開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等課程，也要開設(shè)體育、音樂、美術(shù)、品德等課程，不能為了提高升學(xué)率而罔顧其他，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，倡導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，做好留守兒童的教育管理工作是每一名班主任的職責(zé)，班主任要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，關(guān)心他們、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诨ㄒ话愕哪昙o(jì)，享受到與他們心智發(fā)育相符的教育，保證他們的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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