探討游戲化在幼兒園語言教學(xué)中的實(shí)踐

圍菲菲

【摘要】對于兒童的天性的釋放與引導(dǎo)是現(xiàn)在幼兒園教育的主要目標(biāo)，所以國家大力推行幼兒課程游戲化，游戲活動在幼兒教育的重要性逐步提高。學(xué)齡前兒童正處于對世界探知的階段，而且還未形成完善的思維模式，所以就需要幼兒教師不斷加強(qiáng)游戲活動的組織，增加幼兒對新鮮事物的認(rèn)知。基于此，對游戲化在幼兒園語言教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲化模式;語言教學(xué)

引言

現(xiàn)階段，我國幼兒語言教育逐漸被人們重視，該項(xiàng)教育是啟發(fā)幼兒智力發(fā)展的重要途徑。對于幼兒來說，游戲教學(xué)具有積極意義，可以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。所以可以將語言教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，為其提供語言表達(dá)平臺。

一、合理運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)新語言教學(xué)方式

提升幼兒語言能力對于教師來說，不只是簡單地教授給幼兒書本上和影片里的知識，還應(yīng)該根據(jù)每個幼兒不同的心理發(fā)展特征和性格特征制訂不同的游戲方案。比如，有的孩子性格外向，喜歡戶外活動;有的孩子性格沉穩(wěn)，喜歡看書，教師如果強(qiáng)制讓幼兒參與自身并不感興趣的游戲活動，反而會適得其反。另外，教師還要將幼兒日常生活中可以經(jīng)常接觸的生活常識融入游戲活動，這樣在開展語言游戲時，幼兒不會難以理解語言概念，反而可以通過結(jié)合自身生活場景，更好地投入游戲中。除此之外，教師對于教學(xué)素材與資源的運(yùn)用，不能夠局限于日常生活，還需要通過多種渠道收集素材，并對這些素材進(jìn)行整理利用，歸類匯總，設(shè)計(jì)幼兒容易接受的游戲活動。

二、角色扮演游戲

針對幼兒喜歡模仿他人的特點(diǎn)，幼師可以在語言教學(xué)中組織角色扮演游戲。讓幼兒參考某個動漫情境或童話故事，積極演繹其中的主人公，從他人的視角來進(jìn)行語言互動。通過這種虛實(shí)夾雜的對話情境，加強(qiáng)幼兒的語言感悟，讓幼兒能對語言的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。比如，《寵物小精靈》這部動漫十分適合幼兒的年齡段觀看，幼師可以先通過多媒體播放《寵物小精靈》的經(jīng)典片段。讓幼兒在觀看過后，嘗試模仿里面主人公的經(jīng)典語錄。例如主人公小智的“我收服神奇寶貝了”，武藏和小次郎的“為了防止世界被破壞，為了守護(hù)世界的和平……”這種生動有趣的扮演游戲可以激發(fā)幼兒的情境帶入感，讓幼兒在回味動漫人物趣味形象的同時，在不知不覺中完成語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

三、增加肢體語言訓(xùn)練活動

幼兒心智尚未成熟，即使在課堂教學(xué)中也容易被干擾，容易分神。與枯燥的課本學(xué)習(xí)相比，幼兒更喜歡積極生動的教學(xué)氛圍，即便是游戲化教育，也應(yīng)適當(dāng)添加肢體語言，這樣既活躍了幼兒的思維，又能鍛煉其身體，提高其課堂教學(xué)的參與性。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，幼兒的肢體語言教學(xué)訓(xùn)練要結(jié)合幼兒實(shí)際的心理需求和身體特征制訂，不能設(shè)置過高的教學(xué)目標(biāo)，從而有利于建立幼兒自信心。

四、尊重幼兒，合理指導(dǎo)游戲

在語言活動開展過程中，不論是指導(dǎo)游戲，還是設(shè)計(jì)游戲，教師均需要給予幼兒充分的發(fā)展空間。在實(shí)際教學(xué)過程中，會存在教師設(shè)置游戲腳本的情況，要求幼兒按照腳本進(jìn)行游戲。應(yīng)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)揮自主性，容易使其感到拘束，無法感受到游戲的樂趣，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒不能有效鍛煉其語言能力。這就喪失了游戲教學(xué)的意義。在語言教學(xué)過程中，不僅要重視游戲性，還需要重視教學(xué)性，因此，教師需要把握好度，既需要參與教學(xué)活動，又不能干涉幼兒的活動，在此過程中，幼兒通過自主互動可以提高語言表達(dá)能力和交際能力。

五、利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的語言傾聽能力

很多幼兒都喜歡聽故事，奇妙有趣的故事能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散他們的思維與想象力。教師可以嘗試通過講故事的形式對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，讓幼兒在聽故事的過程中，提高對語言的敏感程度，并充分培養(yǎng)幼兒的語言理解能力，讓幼兒不但能夠聽明白別人的表達(dá)，還能從中受到熏陶，最后提高自身的語言表達(dá)能力。例如，教師可以準(zhǔn)備一本有趣的繪本《是誰嗯嗯在我頭上》進(jìn)行教學(xué)。教師可以在講故事之前調(diào)動幼兒的積極性，先讓幼兒看一下繪本的封面，然后說道：“小朋友們，老師今天準(zhǔn)備了一個超級有趣的故事哦，竟然有動物把‘嗯嗯’拉在了小鼴鼠的頭上，你們想知道這是哪個動物干的嗎？”通過這樣的導(dǎo)入方式能夠充分激發(fā)幼兒的興趣和探究欲，隨后教師進(jìn)入正式講故事的過程。在講故事時，教師不要忘記穿插提問，如當(dāng)小鼴鼠懷疑是不是豬先生的“嗯嗯”時，可以借機(jī)提問幼兒：“你們見過豬‘嗯嗯’嗎？你們覺得是不是豬先生干的呢？”當(dāng)講到小鼴鼠最終找到了“嗯嗯”在它頭上的“罪魁禍?zhǔn)住睍r，教師可以提問幼兒：“如果你是小鼴鼠的話，你會如何對待這個‘罪魁禍?zhǔn)住兀俊边@樣能夠使幼兒在教師的引領(lǐng)下大膽想象、大膽表達(dá)，不但能夠認(rèn)真傾聽教師所講的故事，還能夠積極地進(jìn)行回答，有利于鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

六、邏輯思考游戲

除了詞匯的積累，幼兒還需要良好的邏輯思維能力，讓自己的語言應(yīng)用得更具有條理性。對此，幼師可以創(chuàng)設(shè)懸疑類型的游戲情境，讓幼兒在合作互動的過程中加強(qiáng)語言的應(yīng)用。比如，幼師可以將整個幼兒園作為冒險的場地，組織“海盜探寶”游戲，讓5到7名幼兒為一組，成為一個探險小隊(duì)。隨后，幼師將寶藏藏在幼兒園的某個地點(diǎn)，將尋覓寶藏的信息轉(zhuǎn)化為一句話。并將這句話打散，將其中不同的字告知給探險小組不同的成員。例如，信息為“寶藏被老師藏在衛(wèi)生間旁邊，洗手池后方的花盆下面。”讓探險小組的幼兒每個人都掌握其中的幾個字，若想完整的了解信息，幼兒們就要通過語言互動交流彼此的信息，嘗試將這句話還原。由此，幼兒的語言游戲活動既充滿了未知性，也豐富了幼兒探究合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語

幼兒的語言應(yīng)用能力可以直觀體現(xiàn)這名幼兒的思維素養(yǎng)，一個口齒伶俐的幼兒，思維必然十分靈活，而且能迅速的通過思考將腦海中的信息組織成語言文字，傳達(dá)給他人。若幼兒的思維能力出色，學(xué)習(xí)任何知識都能事半功倍。

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