小學(xué)語文體驗性學(xué)習(xí)研究

魏娜

【摘要】《語文課程標準》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育中實行體驗性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?體驗性學(xué)習(xí) ?教學(xué)探究

一、創(chuàng)設(shè)模擬情景，在活動中體驗

兒童由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗少，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙，在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情景，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，體驗品味。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)： “蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對這段的教學(xué)，一位老師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶收什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來很扎手。”“它披著帶刺的鎧甲！”“誰愿意讓你的動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”

學(xué)生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆的蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子興高采烈，不住贊揚“蒼耳媽媽真有辦法。”美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”課文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這節(jié)課教者借助一個模擬情境，使學(xué)生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。

二、激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)體驗。

《語文課程標準》指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，語文教學(xué)并不是一種由外到內(nèi)的簡單灌輸過程，只有激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，讓學(xué)生積極、主動地參與現(xiàn)實生活，親身去感受、體驗、思考和實踐，才能有效激發(fā)他們的情感共鳴，讓學(xué)生在體驗感悟中解讀文本。因此，教師應(yīng)該充分利用資源，力求喚起學(xué)生的情感，并使這外部引起的“感觸”轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感的動力。

三、加強朗讀感悟，深化體驗

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣，把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現(xiàn)出來。朗讀可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓學(xué)生入境入情。

1、含情美讀，傾泄情感。美讀包括默念、誦讀、朗讀、朗誦、詠唱等讀書方法，只要能很好地體現(xiàn)出作品的語體風(fēng)格、能很好地傳情達意的讀皆可稱為美讀。提倡美讀，就是提倡學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀，讀出屬于自己的那份情調(diào)、韻味、意趣，讓學(xué)生在讀中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。實際上，這就是在多種感官配合協(xié)調(diào)下進行著體驗。

2、角色朗讀，轉(zhuǎn)化情感。在閱讀過程中加強角色體驗，是把讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時候注意與人物作者進行換位體驗，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移動他人之情與自己的心中，印發(fā)情感轉(zhuǎn)化。

3、表演朗讀，體會情感。表演是體驗學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對內(nèi)容的進一步理解，對文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創(chuàng)造想象表演，還可以是根據(jù)一個片段或一個教學(xué)點的即時表演。表演朗讀符合學(xué)生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進文本，創(chuàng)造性地活化了文本，進一步深化了對課文的理解，體驗深化了情感。

4、想象體驗，領(lǐng)會情感。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要的豐富的想象。我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵學(xué)生求異求新，大膽想象，進而體驗文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α?/p>

四、激活相關(guān)經(jīng)驗，在聯(lián)想中體驗

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水――焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了――驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你心情有什么變化？（不知怎么辦好――犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買――興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足――舒暢）在學(xué)生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗，把這種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。