“雙減”背景下如何提高作業(yè)質量

周曉華

【摘要】隨著“雙減”政策的落實，如何提升作業(yè)質量已成為我國教育的重點問題。所以，教師要積極探索優(yōu)化小學語文作業(yè)方案的策略，使其能夠達到“減負提質”的要求，讓學生可以在鞏固所學知識的基礎上進一步加深對其的理解，促使學生能夠運用語文知識解決實際生活當中的問題，為學生的語文學習增添動力，從而使學生能夠在主動意識的推動下積極完成語文作業(yè)，為學生后續(xù)的學習發(fā)展提供充足的動力。

【關鍵詞】雙減;小學語文;作業(yè)質量

以往教師為提升學生的語文知識積累量、加強學生對知識的印象，會在作業(yè)環(huán)節(jié)設計大量的抄寫內(nèi)容，使學生只能夠面對單一且枯燥的作業(yè)形式，讓學生完成語文作業(yè)的熱情逐漸被消磨掉，導致語文作業(yè)失去其真正的效用。教師受到“雙減”政策的影響，會準確認識到作業(yè)在語文教學中的作用，從而設計出符合學生語文能力以及需求的作業(yè)方案，讓學生能夠被充滿趣味性的作業(yè)所吸引，使學生的語文學習負擔減弱，促使學生可以在掌握語文知識的同時能夠形成語文素養(yǎng)，使學生能夠成長為全面發(fā)展的高素質人才。

一、優(yōu)化作業(yè)量

過多的作業(yè)量會對學生造成負擔，降低學生的語文學習效率。而且小學階段的學生存在認知水平較弱的特點，其極易受到外界環(huán)境的影響，教師可以在這一階段充分鍛煉學生的思維能力，使學生能夠調(diào)動自己的大腦進行思考，讓學生可以養(yǎng)成勤于思考、善于分析的自主學習習慣，推動學生的學習成長。所以，教師在布置語文作業(yè)的過程中應優(yōu)化作業(yè)量，使作業(yè)質量能夠得到進一步的提升，讓學生能夠以積極的態(tài)度去完成語文作業(yè)，從而提高學生的語文能力。

比如，教師在進行《草原》的作業(yè)設計時就可以讓學生進行填空訓練，使學生充分掌握生字詞并能夠利用生字進行組詞。教師還可以讓學生選擇文章中自己喜歡的句子進行賞析以及仿寫訓練，使學生能夠對文章的寫作手法以及用詞有更深的認識。在進行簡單的基礎訓練后，教師可以安排學生進行拓展訓練。教師可以選取《青海湖，夢幻般的湖》中的部分內(nèi)容讓學生進行自主閱讀與賞析，讓學生可以學習作者描寫景物的方式，充分拓展學生的知識面。

二、設計分層作業(yè)

小學階段的學生在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下會擁有不同的語文學習能力以及心理特征，教師按照學生的平均情況來設置作業(yè)內(nèi)容會讓學習能力較強的學生無法得到有效的提升，使學習能力較弱的學生不能夠順利完成語文作業(yè)，讓作業(yè)無法發(fā)揮其在語文教學中的作用，打擊學生的語文學習自信心，不利于學生的學習成長。所以，教師想要有效提升作業(yè)質量，就需要其依據(jù)學生的實際語文學習狀況來設計分層作業(yè)，讓不同水平的學生都能夠得到相應的訓練，推動學生語文學習的發(fā)展。教師可以依照學生的語文水平將學生劃分為三個層次。處于第一層次的學生是基礎相對較弱的學生，教師可以讓其進行基礎知識的訓練與鞏固，為其后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。處于第二層次的學生是基礎還行但缺乏思考的學生，教師可以適當加入一些需要思考的題目，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中進行充分的思考，讓學生可以進一步優(yōu)化自身的語文學習方式，促使其能夠向第三層次的學生看齊。處于第三層次的學生則是語文能力較強的學生，教師可以讓其進行拓展訓練，使其可以拓寬自身的眼界，增加自身的見識，從而推動其語文素養(yǎng)的形成。

比如，教師在進行《七律·長征》的作業(yè)設計時就可以讓第一層次的學生對基礎性知識進行鞏固練習，讓其可以加強對古詩詞的理解。教師可以在第二層次學生理解古詩詞的基礎上為其安排針對性訓練，使其語文能力可以得到加強。對待第三層次的學生，教師可以引導其對古詩詞進行整體性歸納，使其可以領會到古詩詞的中心思想，讓其能夠在完成開放性作業(yè)的過程中對該古詩詞產(chǎn)生自己獨特的認知[1]。

三、豐富作業(yè)形式

單一的作業(yè)形式會限制學生的想象力。所以，教師一定要對語文作業(yè)形式進行創(chuàng)新[2]，讓語文作業(yè)能夠呈現(xiàn)出高質量的特點，使學生能夠在快樂作業(yè)中提升自身的語文能力，強化自身的語文意識，促使學生可以有效發(fā)散自身的思維，讓語文作業(yè)能夠充分發(fā)揮其價值，從而推動學生的學習發(fā)展。

比如，教師在進行《變形記》的作業(yè)設計時首先需要讓學生明確本單元“走進大自然”的主題，讓學生對本單元所學習的內(nèi)容進行回顧，使學生可以提高自身的寫作技巧。其次，教師可以讓學生完成閱讀作業(yè)，讓學生可以在閱讀中學習方法。教師可以選取《愛麗絲夢游奇景》的片段讓學生進行自主閱讀，讓學生以文字的形式將文章中的重要事件表現(xiàn)出來，并讓學生嘗試進行擴寫，從而有效激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生可以圍繞主題進行文章創(chuàng)作并擬寫題目，使學生能夠充分鍛煉自身的寫作能力。

又如，教師在進行《金色的魚鉤》的作業(yè)設計時，就可以讓學生依據(jù)文章內(nèi)容進行課本劇的編排表演，學生為準確演繹課本劇中的角色會主動進行文章研讀，使學生能夠清晰地感知到人物的心理活動，讓學生可以利用語言以及肢體動作將作者想要通過文章傳達的思想準確地表達出來，從而促使學生可以對文章形成獨特的認知并學習到更多的表演技巧，讓學生的語文表達能力可以得到進一步的提升。教師一改往常以基礎知識訓練為主的作業(yè)形式，會讓學生充分體會到完成語文作業(yè)的樂趣，使學生能夠沉浸在語文作業(yè)中，促使學生主動收集素材來提升自身完成語文作業(yè)的質量。

結論：

教師想要提高小學語文作業(yè)質量，必須要優(yōu)化作業(yè)量，讓學生的語文作業(yè)負擔能夠減弱。教師還需要針對學生的真實學習狀況來設計分層作業(yè)，讓各層次的學生都能夠得到相應的提升。另外，教師還應拓寬自身的眼界，充分吸收優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，使學生可以接觸到多元化的作業(yè)形式，讓學生的學習熱情能夠被有效激發(fā)，從而使小學語文作業(yè)的質量能夠得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]常莎興.雙減背景下小學語文作業(yè)設計分析[J].教育學文摘.2021（19）.23

[2]楊登城.試論雙減背景下小學語文教師如何科學布置作業(yè)[J].中小學教育.2021（27）.34