"讀"你千遍也不厭倦

黎翠顏

【摘要】在我國社會背景持續發展的背景下，教育事業也在不斷進步。在新課標提出之后，給教師和學生都提出了全新的要求，怎樣引導學生愛讀書、讀好書，成為了相關教育工作者需要探究的熱點問題。經過相關研究顯示，要想獲得理想的閱讀教學效果，就應在朗讀方面多下功夫。在實際開展教學活動的時候應將朗讀貫穿到整個教學過程中，將引導學生探究教材知識當成閱讀教學的目標。這樣的閱讀教學突出了學生的主體性，呈現出了將學生的語文朗讀作為教學活動的本體，并且還體現了朗讀教學中落實了新課改理念。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;指導研究

語文學科具有濃厚的情意性。教師應充分發揮教材的情感優勢，找到能夠有效表達思想情感的方式，從而調動學生的情感共鳴。在實際開展小學語文朗讀教學活動的時候，利用切實可行的朗讀方式，能夠幫助小學生更好的學習和了解教材知識內容，培養他們的語言能力，鍛煉他們的思維意識和情感態度。朗讀教學在提升小學生語言表達能力及理解能力的同時，也是對藝術的再創造。對此，本文主要對小學語文朗讀教學進行分析，提出相應的開展途徑，希望可以給同行教育工作者提供幫助。

一、創設情境，激發興趣

小學語文教材中有《賣火柴的小女孩》這篇課文，這篇課文的作者通過樸實精煉的語言，描寫出了一個單純善良、可愛美麗、凄慘可憐的小女孩形象。教師在實際開展教學活動的時候，可以先給學生播放與這篇文章相關的視頻，利用多媒體創設相應的教學情境，調動他們濃厚的學習熱情，還應充分利用朗讀方式，引導學生在反復閱讀中和課文進行多次接觸，使閏土的形象再現在他們的腦海中，最終實現熟讀成誦的效果。又或者在開展《將相和》這一教學活動的時候，教師可以結合教材內容創設出《負荊請罪》這樣的課堂表演活動，利用這樣的教學情境，充分調動小學生的學習欲望和動力。又或者利用多媒體搜集出廉頗的話，引導學生對其進行閱讀，教師應引導他們結合相關的詞語對這段話進行理解，體現出廉頗具有計較自身地位的觀念[1]。比如在朗讀“攻無不克， 戰無不勝”這句話的時候應該是急重的，而“得給他個下不去”這句話應是緩重的，從而體現出廉頗些不服氣藺相如比自己地位高。而藺相如是如何對待廉頗的？這就需要教師引導學生仔細讀藺相如的話。教師要想引導學生通過適當的語氣去閱讀， 可以用兩種語氣進行引導， 首先是反問的高聲調，通過重語氣朗讀文章，其次是沉緩的語氣，讓他們對這兩種語氣進行對比，那種語氣會使人覺得藺相如在自吹自擂，那種語氣可以更好的體現出他對己和、對敵狠的品質。利用這種訓練方式，將小學生直接引導到正確的思路上，以此切實有效的加強他們朗讀課文的熱情和動力。

二、重點段落 反復朗讀

語文教材中的主要段落當中，部分詞語表達比較準確，部分句子的含義比較深刻，對體現課文中心思想具有很大的作用。引導小學生朗讀好這些詞語和句子，能夠幫助他們更加深刻的感受課文的中心思想[2]。例如，在學習《慈母情深》這節課的時候，教師就可以利用反復朗讀重點段落的方式對學生進行引導。還可以使用以下幾種朗讀方式，比如齊讀、教師范讀、分組讀、自由讀等。這些方式都可以使學生更加深刻的掌握課文的思想感情。教師在選擇重點段落的時候，可以利用對比的方式引導學生對《慈母情深》和《媽媽的賬單》進行反復朗讀，這樣做的主要目的是使他們在朗讀過程中不知不覺的感受到課文所要表達的思想感情，感受母愛的偉大和彼得的羞。在此前提下教師再設置《媽媽的工資》引導學生進行朗讀，使他們能夠更加深刻的感受到母愛的無私。教師利用朗讀設計與指導學生朗讀重點語句以及段落的方式，不僅能夠學生更好的理解教材的中心思想，進而實現對語感的訓練目的，為他們感情地朗讀課文奠定堅實的基礎。

三、依據不同體裁，指導朗讀

朗讀是獲得閱讀技能的基礎，教師應結合不同的課文對學生的朗讀進行指導。而朗讀指導也要有科學合理的方式，應重視對循序漸進的組織學生進行訓練。在對課文進行深入分析的同時，應引導學生多朗讀，讓他們自己去體會、感悟。另外還應引導他們使用合理的情感和語氣去朗讀課文，提升自己的語感。教師在實際開展朗讀指導教學活動的時候，必須要根據具體教學內容，充分發揮朗讀對于體會思想感情、陶冶情操、理解課文的作用[3]。特別是像那種文字優美、意境深遠的語文課文，教師應引導學生在感受文章中心思想的同時，利用合理的語速、語調和情感進行朗讀。對于文體而言，教師在實際開展文體指導教學的過程中，應結合不同的文體開展指導活動。比如在朗讀《草原》的時候，就應利用鮮明節奏、抑揚的語調來進行朗讀，從而體現出這篇文章的濃郁的感情、優美的語言、活潑的筆調，促使學生能夠在閱讀過程中充分體會到草原具備的獨特的風光和魅力。在朗讀《鯨》這種說明文的過程中，就和上述文章的朗讀方式完全不一樣了。這主要是由于《鯨》是使用各種實際數據等說明方式來體現鯨的作用和特征。倘若使用朗讀《草原》那種情感、節奏、語調等方式進行閱讀就與文中所表現的思想完全不符，這樣的文體文章，應引導學生利用正確、 流利的語言進行閱讀，使課文的層次更加清晰。在朗讀文章的過程中更加深刻的認識內容，在其中實現語言能力與思維能力的發展，這樣就能夠更好的實現語文朗讀教學的目標。

四、結束語

綜上所述，語文新課標中明確提出：可以使用普通話流利、有感情、準確的朗讀課文，是語文朗讀教學的根本目標。需要學生具備自主閱讀的意識和能力，重視他們的情感體驗，具備比較豐富的知識積累，生成較好的語感。這樣的要求是需要朗讀教學去實現的，引導小學生形成正確的語言習慣，使他們在朗讀過程中有更加深刻的認識，對文章進行深入思考并從中獲得感悟，將文章所體現出的情感與聲音進行融合，利用朗讀觸動學生的內心，激發起與作者之間的共鳴。

參考文獻：

[1]桂淑霞. 情由讀中來——小學語文朗讀教學指導[J]. 知識文庫，2021，（20）：37-39.

[2]馬巧玲. 如何在小學語文教學中指導學生朗讀[J]. 讀寫算，2021，（25）：171-172.

[3]劉完金. 淺談小學語文低年級朗讀教學的有效指導[J]. 天津教育，2021，（22）：182-183.