淺析如何在小學數學教學中提高學生的計算能力

徐秋生

【摘要】計算教學是數學教學的重要組成部分，它貫穿整個數學教學的始終。良好的計算能力不僅能促進學生計算思維與邏輯推理能力的發展，還能使學生形成高效的學習能力，促進數學核心素養與綜合能力的全面提升。教師應當從學生的實際情況出發，尊重學生的主體地位，改革計算教學的模式，采用多元化、創新化的方式優化計算教學，指導學生進行計算訓練，增強學生之間的交流互動，以此發展學生的計算思維與計算能力，提升計算教學的效果。

【關鍵詞】小學數學;計算能力;情境教學;

引言

目前，課堂教學和學生之間相互脫節，教學過于傳統和古板，訓練的方式比較枯燥，降低了學生的學習熱情。老師過于注重學生計算結果的準確性，忽視了學生估算能力的提高，導致學生的計算能力發展過于片面。因此，老師要改變傳統的教學理念，豐富教學形式，鍛煉學生的計算能力，促進小學數學計算教學的改革發展。

一、創設情境，興趣引導

興趣是最好的老師，學生有了興趣會學得更加容易。所以學生對計算產生興趣之后教師教學也會事半功倍。在教學中教師應該充分激發學生對計算的興趣，可以創設情境，在情境中給出問題，然后學生作答。學生在情境里計算，會產生更多求知的欲望，會更加認真地去動腦思考，慢慢的計算能力也就得到了提升。例如，在教學“混合運算”時，有這樣一道題：“可樂6元1瓶，牛奶8元1瓶，買2瓶可樂和5瓶牛奶，一共需要多少元？這道題要先算什么？你能列出綜合算式嗎？6？2+8？5=+=+（）=答：一共需要元。”學生只需要列出綜合算式，并根據已有的計算過程進行填空就好。雖然學生經過之前的學習了解了沒有括號時要先算乘除法再算加減法，但他們還不太明白為什么要這么算。因此，在指導學生解決這道題目時，教師可以給學生創設一個較為真實的生活情境。首先，教師可以和兩名學生模擬購物：學生A從教師那里購買2瓶可樂，學生B從教師那里購買5瓶牛奶，然后教師讓其他學生計算一下A、B兩位學生一共需要付給教師多少元。這時候，學生都會很有興趣參與計算，并且很容易就明白應該先分別將A、B兩位學生需要付給教師的錢算出來，然后再將兩人要付的錢加起來。教師還可以繼續追問：“計算6？2+8？5時，算出6？2=12后，為什么不是先加8得20再乘5？”學生在情境的輔助下已經懂得了這道算式的計算步驟，因此很快就回答：“因為6？2=12是購買2瓶可樂的錢，而8表示的是1瓶牛奶的錢不是5瓶牛奶的錢，當然不能先加上8再乘5。”這樣一來學生自然就會明白為什么要先算8？5，并且在情境的引導下對“在計算沒有括號的算式時，要先算乘除法再算加減法”的法則理解更加深入、透徹，對計算的學習也更加感興趣。教師正是通過創設真實計算情境的方式，來逐步引導學生理解計算法則、掌握計算方法，同時有效激發了學生的學習積極性，活躍了課堂氛圍。

二、掌握算理和算法的多樣性

想要提高學生的計算能力，首先要讓學生掌握算理和算法，但是算理和算法的知識點對學生來說比較抽象和枯燥，因此學習起來比較困難，所以，老師要認真研讀教學內容，根據學生的實際情況進行教學設計，將原本枯燥難懂的算理算法知識轉變為更加趣味生動的表達，以幫助學生更好地理解。老師在計算教學中要幫助學生掌握算理和算法的多樣性，優化算法。在傳統的教學模式下，老師一般會向學生教授自己所認為的合理算法。當前，老師要轉變教學理念，從基本學情出發，讓學生依據自身情況自主選擇計算方式，讓學生能走出某一種算法的限制，培養創新意識，突出學習主體地位，構建出屬于自己的知識框架，激發學生的潛能。老師可以鼓勵學生自行探索計算過程，并相互交流自己的看法，打開學生的視野，讓學生學會不同的計算思路，在頭腦風暴后選擇更為合適的算法。提倡算法的多樣化，充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生擁有更多的學習空間，但是這并不表示算法越多越好，老師要引導學生學會分析和比較多個算法，優化算法，篩選出高層次的算法。比如“12-9”這道題，老師可以先讓學生自行選擇算法，學生有可能會使用破十法、連續減、想加算減和其他的方式。對于學生所提出的這些算法，老師可以對其進行整合分析，篩選出最合適的一種算法。通過比較發現，想加算減的算法更為方便，在計算中的速度更快，準確率也更高。用這種方式可以讓學生在提出自己的算法的過程中，通過交流了解他人的方法，篩選出最適合自己的方法。

三、搜集錯題，鞏固計算能力

小學數學教學的最終目的是提高學生的數學知識應用能力，而應用問題就是小學數學學科的一個重點學習內容。應用題的內涵在于學生理解了應用問題后，用數字對問題進行計算。由此也可以看出計算能力的作用。由于應用問題的難度較強，因此，學生在完成應用問題的過程中，會出現一定的錯誤，甚至有一部分學生會出現同一類錯誤觸犯多次的情況，造成這種現象的直接原因就是學生缺乏對作業進行反思，更沒有養成搜集錯題的習慣，使學生錯而不自知，因而無法有針對性地提高計算能力。

結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應注重學生計算能力的培養。同時學生作為課堂的主體，需要從小學就開始培養其計算能力，從而引起學生對數學的喜愛，調動學生學習的主動性，實現學以致用的目的。所以，在小學階段進行合理有效的數學計算教學非常重要。

參考文獻

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