小學班主任班級管理創新實踐

羅丹

【摘要】班主任一職，一方面要求老師要認真完成教學任務;一方面又需要老師維持班級規范秩序，做好班級管理工作，可謂是頗有難度。而小學生因其所處的年齡階段，大多活潑好動，自制力差。這無形中給班主任開展工作增加了難度。在新課改的時代背景下，老師們將更多的精力轉移到班級管理上來。但是由于沒有接受過系統的教學培訓，理論知識不足，實踐經驗欠缺，導致班級管理發揮不了應有的成效。本文就小學班主任班級管理創新實踐展開論述。

【關鍵詞】小學 ?班主任 ?班級管理 ?創新實踐

【引言】班級，顧名思義，就是學生集合體共同學習和成長的大環境。而由于班級對象的多樣性和學生個體之間的差異性，班級管理這項工作顯得尤為重要和必要。班級管理包括學生學習和生活兩大方面，又可具體細化為規范學生生活行為、監督提升學習成績、開展班級事務等多項內容。班級管理內容的多樣性決定了班主任開展工作的復雜性。因此班主任應立足于班級實際，根據班級實際情況和學生個體差異性進行相應的班級管理。

一、小學班主任班級管理現狀

1.1管理模式固化，缺乏科學性

由于受傳統教育思想和前輩模范教學模式的影響，大多班主任在進行班級管理工作時，往往忽視了班級的實際情況，照搬前人方法來處理班級事務。這就導致在實際工作中成效甚微，老師和學生矛盾尖銳，班級秩序一塌糊涂，從而阻礙班級的良性發展。管理模式固化，缺乏科學性正是現階段班主任所面臨的突出問題。初中班主任作為班級管理的主體，其制定的教學計劃和規則決定著班級發展的方向和成效。因此如何立足于班級實際情況，使用正確的教學方法來管理班級事務顯得尤為重要。

1.2忽視學生主體

新時代教育觀明確提出，應確保學生的主體地位。但現實情況下，大部分老師經常習慣性地忽略學生的主體地位，將學生看作是被動接受任務的客體。這主要體現在兩個方面：第一，班主任“一言堂”。在班級管理過程中老師往往將權利與責任包攬于一身，并不會外派給學生。這就導致學生成為了管理工作過程中的附屬者和服從者。容易使學生產生抵觸情緒，導致學生的配合度降低，增加班主任管理班級的難度;第二，班主任管理方式單一。在實際的管理工作中老師往往不注意教學語言的措辭和語氣，大多情況下采用說教這一單一的方式。而小學生受心理發展程度的影響，心理較為脆弱和稚嫩。班主任采用說教的方式跟學生進行溝通交流，不但不會使學生良性發展，促進班級管理工作的開展，還會激化師生間的矛盾，產生反作用，對班級管理產生消極影響。

二、小學班主任班級管理創新實踐

2.1了解學生情況

班級管理工作的順利開展離不開老師和學生的共同努力。而作為管理工作的踐行者和著手者，即班主任，就應當全方位了解主體對象，也就是學生的學習和生活情況。如果想要發揮班級管理的有效性，維持好班級秩序，那么就應該立足于班級實際情況去開展工作。因此老師需要從各方面去了解學生的基本情況，包括學生的學習情況、家庭構成和性格脾氣等。包括以下三個方面：

⑴學生的基本信息。主要包括學生的年齡、家庭住址、家庭構成和家庭情況。班主任只有充分學生的基本信息，才能及時發現學生的情緒隱患，避免發生不好的事情。同時在學生出現問題的情況下，也能夠“求助有門”，聯系家長去溝通解決問題，這樣才能夠順利開展管理工作。

⑵學生的學習情況。監督學生的學習情況，也是班主任班級管理工作中的重要內容。只有充分了解了學生的學習情況、學習成績、成績排名和有無偏科現象，才不至于一頭亂麻，針對學生的弱項進行輔導，從而提高學生的學習成績。每個班都有學習成績好和學習成績差的孩子，每個孩子都有自己所擅長的地方和稍微薄弱的部分。老師在進行班級管理時，應充分了解學生的學習情況，清楚知曉學生學習成績差的緣由。同時在輔導過程中也要尊重學生的個體差異，因人而異，因材施教，制定符合學生個人的管理計劃。

⑶學生的性格脾氣。每個人作為獨一無二的個體，其性格和習慣都是不同的、具有差異性的。老師在進行班級管理時一定要充分了解學生的性格脾氣。例如可以了解學生的性格，是內斂安靜還是活潑開朗;是比較喜歡合作交流還是比較喜歡自己鉆研;對于班級性活動是否持積極性態度等等。班主任只有摸清了學生的性格脾氣，才能夠對癥下藥，發揮班級管理的有效性。

2.2以身作則，樹立榜樣風范

在小學階段，由于受行為能力的限制，學生們接觸最多的人就是老師了。由于長時間的接觸，學生們會非常在意老師對于自己的看法。同時在日常生活中也會不經意地模仿老師的行為舉止。因此，在班級管理中，不要再去采取單一的說教方式。相較而言，老師的言傳身教對學生更有效果，對其以后也產生著潛移默化的影響。老師以身作則，樹立榜樣風范，對于班級管理工作的良性開展也有促進作用。比如班級內務方面，有的學生桌子上的書總是擺放不整齊，自己周圍的環境也不符合衛生標準。在這種情況下，老師可以以身作則，將教材教具等整理好。學生有樣學樣，也會將自己的物品擺放整齊;再比如，有的學生不積極參加團體性活動，認為是麻煩、沒必要的。這種情況下，老師可以積極參與團體活動，增強與學生的互動。這樣不僅可以拉進師生間的距離，也能帶動不積極的學生參與進來，營造良好的班級環境。老師加強自身建設，以身作則，可以帶領學生積極參與班級管理和建設，主動配合老師的管理工作。這不僅僅降低了管理工作的難度，也加強了師生間的情感聯系。

【結束語】

綜上所述，小學班主任班級管理創新實踐，應當立足于班級實際情況，創新管理模式。同時在開展工作時，一方面，老師應該多方面了解學生情況;另一方面也要以身作則，樹立榜樣風范。只有這樣，才能順利且高效地開展班級管理工作，促進班級的良性發展。

【參考文獻】

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