在語文教學中培養學生創新意識方法初探

羅朝霞

在科學技術日新月異的今天，創新意識和創新能力日益成為實現中華民族偉大復興的決定性因素，因此，培養學生創新意識，應從小學生抓起，對此，語文教師也責無旁貸。但是現在語文檢測中的客觀性試題，語文閱讀中的參考答案，正日益成為學生創新思維的桎梏。那么，如何在語文讀寫教學中培養學生的創新意識和創新能力？現行語文教育教學活動在培養創新意識方面有哪些值得改進之處？近年來，筆者對此進行了一些探索和嘗試，取得了一些成效，茲分述于下：

一、教師要順應時代潮流，改變思想觀念和形象，為語文教學中的創新奠定基礎。

首先，教師要更新教學觀念，激發創新潛能，使自己成為具有創新意識的人。一名教師，如果思想固步自封，是不可能培養出具有創新思想和能力的學生的。筆者業余愛好寫作，在寫作中，喜歡對傳統觀點提出多角度思考，以享受獨立思考的樂趣。正如我在一篇短文中所言：“用智慧去撞一下傳統的腰，雖不能將他撞倒，卻可以撞倒一些神秘和灰塵。”教師思想的創新，為培養學生的創新意識，提供了源頭活水。

教師的教學觀念也應隨時代變遷而與時俱進，比如，傳統語文教學有一套從激情導入到走近作者再到朗讀、積累生字新詞的相對固定模式，長此以往，學生興趣大受影響，上課情緒有時會懨懨欲睡，因此每一單元，我一定選用一篇課文，打破常規順序進行教學。如學習翁卷的《鄉村四月》時，由于全詩語言明白如畫，只有“蠶”一個生字，所以我沒有從識字和作者介紹入手，而是從感知詩詞的畫面美入手：⑴這首詩寫了什么時間和地點的風景？⑵這幅風景畫中有哪些動物、植物和自然現象？⑶鄉村四月人人在勞動，他們在干什么？詩人把勞動種類寫完了嗎？⑷把上面三句話的內容連成一段說一說。在感受畫面美后，再引入作者介紹：從詩中可以看出，作者是一位描寫綠水青山的高手，你想更多地親近作者嗎？不拘一格教語文，就好像運用倒敘、插敘手法寫作文一樣，讓語文教學更有引人入勝的魅力。

其次，讓自己成為一位平易近人的教師，可以營造創新學習的氛圍。建立一種民主、和諧、平等的師生關系，作一名平易近人的教師，創造一種人人暢所欲言的環境，可以直接調動學生的學習情緒，營造創新學習的氛圍。這種平易近人形象的塑造，可以依靠教師抑揚頓挫、風趣幽默、富有懸念的語言，也可以依靠師生之間課內課外的互動，具體方法，大可以見仁見智，因人而異。

二、在閱讀教學中培養學生創新意識的措施

首先，要善于發現、珍視學生發言中的創新點，讓學生體會到創新的喜悅。小學生思想天馬行空，有些想法近乎天方夜譚，教師一定要珍視這些想法，因為其中可能會碰撞出智慧的火花，蘊含著創新的契機。教學《草船借箭》，給學生分析完諸葛亮的神機妙算、足智多謀后，有位同學課下對我說：“我想為曹操說一句話，我覺得曹操固然上了諸葛亮的當，但他也是一位好統帥，在大霧天氣貿然出擊，可能會損傷許多士兵的生命，曹操可是一位愛兵如子的好統帥，老師不是常說不以成敗論英雄嗎？”下節課中，我在班上表揚了這位同學，肯定了這位同學通過獨立思考，走近了歷史上真實的曹操，并給大家科普了一下一代梟雄曹操的真實面貌。激發學生的創新潛能，是一種重要性不亞于考試得高分的快樂。

其次，鼓勵學生提出創新型問題。善于提出疑問是學習成功的重要訣竅之一，從某種意義上說，不會提出問題就不會主動學習。要鼓勵學生提出問題，就要讓學生學會多方面提問，既可以就這字詞句方面提問，又可就文章主旨質疑，還可以就謀篇布局探討。要鼓勵學生提問，就要讓學生學會多種形式提問，既可以個人提問，也可以小組合作提問，既可以課堂口頭提問，也可以課下用小紙條書面表達。要鼓勵學生提問，就要寬容學生幼稚可笑的問題，要相信學生通過提問鍛煉，一是可以提出有質量、有創新的問題。如學習《桂林山水》一文后，有個學生提出：“作者用三個結構相同的句子分別寫出了桂林的水靜、清、綠的特點，同下邊寫桂林的山的奇、秀、險的三句話一一對應，真美啊。可后面‘船漿激起的微波……’一句，下段沒有對應，是不是多余了？”面對能這樣提問的學生，老師應高興得拊掌而笑。

三、在習作教學中培養學生創新意識的策略

首先，在仿寫、擴寫和續寫課文中，培養學生創新能力。仿寫是依照固定的格式寫作，是一種舊瓶裝新酒的行為，是創造型思維的初級階段。如學習《桂林山水》后，我在班上進行了“我能仿寫”練習：你一定很了解家鄉的山水風景吧，請仿照課文第三段，以家鄉的樹（山、水、路）真 ? 啊！開頭，仿寫一段話，請記住要寫三句喲。同學們都能較成功的仿寫。通過仿寫，既培養了學生的創新能力，觀察能力，又培養了學生的鄉土情結，收到了一石二鳥的效果。

小學擴寫主要是指把古詩詞擴展成一個小故事，這需要學生對詩詞意思的準確把握，更需要想像能力的發揮，能把詩詞留白和省略的地方豐滿起來。如學習楊萬里詩《曉出凈慈寺送林子方》后，我要求學生把詩詞擴寫成一個400字左右的故事，并特別提示學生注意時間是夏季六月的一個早晨，地點是凈慈寺西湖附近，事件是送別友人林子方。很多同學的擴寫很成功，如有的同學想像送別時的感人場面，有的同學在老友離別時配上了《友誼地久天長》的音樂。

續寫是對課文的合理延伸，續寫的內容可以與原文一致，也可以與原文結局不同，以取得出人意料的效果，課文續寫中蘊藏著很大的創新成分。如學習課文《小英雄雨來》后，我要求學生續寫《雨來長大以后》，學生進行的續寫，只要抓住了雨來諳熟水性，愛國勇敢的性格，都是成功的續寫。

其次，在習作的選材和構思中培養創新能力。有這樣一次普通的作文《我敬佩的一個人》，這次作文，有些要求是不能突破的，如這是一篇寫人作文，數量是一位，主題是讓我敬佩，寫法是通過事例表現。但文似看山不喜平，我提示寫作較好的幾個同學，盡量不寫提示語中那幾種類型，自己觀察身邊讓你敬佩的人。有位同學寫了一位善于下象棋的小朋友，寫出了他平時活潑和下棋時的專注，有泰山崩于前而不動的氣勢。選材的成功，保證了作文創新和吸引眼球。

總之，在語文教育教學中培養學生創新思維和創新能力是一項巨大的挑戰，我們要在遵循語文教育教學規律的前提下直面挑戰，迎難而上，爭創佳績。