小學(xué)師生語言溝通策略淺談

謝琴

小學(xué)語文教師與學(xué)生的關(guān)系，從本質(zhì)上說最主要的是語言溝通關(guān)系。長期以來，由于中國傳統(tǒng)文化的特質(zhì)，也由于教師相對于學(xué)生有更為豐富的閱歷，教師在與學(xué)生進(jìn)行語言溝通時存在教導(dǎo)式、指令式傾向，學(xué)生在與教師進(jìn)行語言溝通時也存在畏首畏尾、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。在現(xiàn)代這個快節(jié)奏的社會里，人與人之間的語言溝通作用日益凸顯，培養(yǎng)溝通能力應(yīng)從娃娃抓起。那么，小學(xué)師生語言溝通要遵循哪些原則？小學(xué)師生語言溝通有哪些方式方法？在長期的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些思考和探索，取得了較好的效果，但愿這些探索和思考，能對廣大同仁起到一定借鑒作用。

一、師生語言溝通的原則

1、師生平等原則。溝通的美學(xué)價值在于溝通雙方精神上的平等相遇，小學(xué)師生的語言溝通尤其如此，這就要求語文教師放下師道尊嚴(yán)、高高在上的架子，擁有海納百川的博大胸懷。只有在教師不但愿意做教育者，而且愿意做傾聽者的態(tài)度中，在教師贊許的眼神、鼓勵的肢體語言中，學(xué)生才能克服羞怯心理，打消畏難情緒，開始與教師敞開心扉，進(jìn)行平等的交流。

2、藝術(shù)化原則。一位外國語言學(xué)家認(rèn)為，人類溝通的語言分為符號語言和情感語言，符號語言是一種純客觀的科學(xué)語言，情感語言是一種能對溝通對象起傳達(dá)和喚起作用的藝術(shù)語言。小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的溝通應(yīng)該運(yùn)用藝術(shù)化原則，盡量使用藝術(shù)語言。如在小學(xué)語文作業(yè)評語中說：你精確理解了每個詞語的含義，在連詞成段中表現(xiàn)很精彩;你準(zhǔn)確理解了句子的含義，表現(xiàn)超級棒。如果書寫更規(guī)范些，老師會更愛你。這樣的藝術(shù)語言，比干巴巴的符號語言，能讓學(xué)生更興味盎然的改正錯誤。

3、多種形式結(jié)合原則。師生溝通有多種形式，每種形式各有其長處和短處。老師在與學(xué)生溝通時應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，取長補(bǔ)短，對此，筆者在下面將有較詳細(xì)地闡述。

二、師生語言溝通的主要方式

師生語言溝通有多種方式，要注意多種方式綜合運(yùn)用，揚(yáng)長避短，這里主要闡述以下幾種。

1、課堂語言交流是師生語言溝通的主陣地，課堂語言交流是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，是實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要方法。課堂語言交流可以通過師生對話溝通、生生溝通等多種方式進(jìn)行，下面以老舍的《草原》教學(xué)為例，予以說明。

課堂語言交流有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有利于知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)。《草原》的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解比喻及其作用，教師可以先舉出一個句子，講解清什么是比喻，比喻的作用是什么，然后結(jié)合具體的比喻句，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色濕染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”只要前面的鋪墊扎實了，學(xué)生是能較好地賞析這個比喻的作用的：把小丘比作中國畫，形象生動地寫出了草原上的小丘翠色欲流、輪廓分明的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對草原的喜愛之情。又如，總結(jié)課文時，教師說：《草原》這篇課文，具有自然美、人情美、心情美和語言美，請選擇你印象最深的一種美，進(jìn)行舉例說明（教師提問時板書四美）。總之，師生課堂溝通既可以讓教師較好地傳授知識，也有利于師生互動，學(xué)生在課堂上消化和運(yùn)用知識。

課堂師生語言交流能實現(xiàn)知識的拓展延伸，運(yùn)用提高。學(xué)習(xí)完《草原》后提示學(xué)生，課文用文字展現(xiàn)了草原之美，下面請大家從音樂中感受草原之美，欣賞騰格爾的歌曲《天堂》，從詩歌中感受草原之美，欣賞民歌《敕勒歌》，最后，許多同學(xué)沒有見過茫茫的草原，但都看過春天的原野，請同學(xué)們口頭敘述春天原野的美麗，不少于100字。在師生語言互動溝通中實現(xiàn)知識的拓展延伸，有利于學(xué)生的學(xué)以致用。

2、巧用書面語言進(jìn)行溝通。巧用書面語言進(jìn)行溝通，可以讓教師運(yùn)用詩化的語言向?qū)W生傳遞人類文化，提出希望和要求，解答心中困惑，也可以鼓勵學(xué)生學(xué)會用優(yōu)美的語言表達(dá)自己的快樂、興奮和困惑，這里談兩種書面語言溝通方式。

⑴鼓勵學(xué)生回復(fù)教師的評語。我們很多教師對學(xué)生作業(yè)作文給予了中肯的富有藝術(shù)性的評語，可是，對于學(xué)生是否認(rèn)真研讀并改進(jìn)，心中不甚了了，這就好像一部名著上卷很好卻缺下卷。為此，我鼓勵和要求學(xué)生，凡是老師的評語，請用盡可能美的語言予以回復(fù)，長久地堅持下去，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣成自然，這成為了師生溝通的一種好形式。如對于上面那則評語，學(xué)生回復(fù)到：老師的親切鼓勵，讓我熱血沸騰，更堅定了我學(xué)好語文的信心。對于老師提到的書寫問題，我會去買一本楷書字帖努力練好，請老師相信我。

⑵鼓勵學(xué)生用書信的形式訴說心愿。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，留守兒童偏多，學(xué)生家庭問題偏多，學(xué)生心理問題層出不窮。有些問題，學(xué)生當(dāng)面向老師談，畢竟難以啟齒。這時，我會指導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書》中的簡單篇章，告訴學(xué)生父子之間、師生之間用書信溝通，也是一種好方式。后來，學(xué)生開始了與老師的書信溝通，他們把語文老師作為知心姐姐，作為了值得依賴的傾訴對象。在這種溝通中，學(xué)生學(xué)會了書信這種應(yīng)用文的格式，寫出了一些有真情實感，又有一定可讀性的文章，不良情結(jié)也得以疏導(dǎo)。后來，每逢重要節(jié)日，學(xué)生也學(xué)會了用書信表達(dá)對老師的祝福、感激之情。

三、師生運(yùn)用個別談話進(jìn)行溝通。

師生通過個別談話進(jìn)行溝通，是師生課外溝通的主要方式。它可以對學(xué)生的的不良行為習(xí)慣進(jìn)行矯治，可以對學(xué)生較好地實行因材施教。限于篇幅，這里無法全面闡述個別談話的技巧，只簡單分析兩點(diǎn)：一是小學(xué)生特別愛向老師告狀，有些老師會不勝其煩，其實，這恰恰是學(xué)生信任老師的表現(xiàn)，對于學(xué)生的告狀，教師一定要弄清真相，妥善處理，保護(hù)學(xué)生進(jìn)行師生溝通的積極性。二是對自己的錯誤要勇于進(jìn)行自我批評。學(xué)生犯了錯誤，情況錯綜復(fù)雜，老師有時難免會混淆主次，甚至發(fā)生錯誤。比如學(xué)生上課分心，甚至違紀(jì)，老師往往會批評犯規(guī)同學(xué)，可犯規(guī)同學(xué)完全可能是受其他同學(xué)影響所致。對于老師個別談話中的失誤和偏差，教師要勇于說明真相，這實際上是一種自我批評，能夠贏得學(xué)生的愛戴。

總之，師生語言溝通的本質(zhì)是聽和說，在這個不斷開放的社會，語言溝通藝術(shù)對學(xué)生成長的作用不言而喻。讓我們攜起手來，用心用情培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，為學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。