核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)"問(wèn)題情境"創(chuàng)設(shè)思考

雷春寶

【摘要】問(wèn)題情境是美術(shù)教學(xué)中的重要概念之一，也是美術(shù)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，它以文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)科課程的內(nèi)容具有組織性和生成性的特點(diǎn)，問(wèn)題情境有助于美術(shù)的組織和創(chuàng)作，因此問(wèn)題情境也可以看作是美術(shù)教學(xué)的有效方式。美術(shù)教學(xué)利用問(wèn)題情境進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)思考;問(wèn)題情境;高中美術(shù)

核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)觀由學(xué)科事實(shí)的本位走向?qū)W科的理解取向，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是將學(xué)科的核心觀念植根于真實(shí)的問(wèn)題情境。隨著《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與精準(zhǔn)構(gòu)建成為美術(shù)教育的新語(yǔ)境。文章涉及三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：?jiǎn)栴}與情境、核心素養(yǎng)觀念、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)。其中，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是主要的研究對(duì)象，核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。而“問(wèn)題”與“情境”這兩個(gè)關(guān)鍵詞指在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的要點(diǎn)：置入真實(shí)的問(wèn)題情境。

一、以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，在新的情境下，學(xué)生的情緒會(huì)比較敏銳，對(duì)藝術(shù)作品的感知也會(huì)相對(duì)提高。具體來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境時(shí)需要記住兩件事：首先，情境應(yīng)該基于學(xué)生而不是教師來(lái)創(chuàng)造。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知和接受能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境。其次，根據(jù)欣賞主題，創(chuàng)造與問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，找到問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、運(yùn)用“問(wèn)題情境”提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）合理選擇問(wèn)題情景主題

核心素養(yǎng)的意識(shí)是通過(guò)當(dāng)前的高中藝術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。藝術(shù)鑒賞課的學(xué)科定位、預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生積極參與一直是亟待解決的問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，藝術(shù)教育將決定在課堂教學(xué)過(guò)程中如何避免教師“統(tǒng)治者”和學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的情況，這是教師首先需要面對(duì)的問(wèn)題。在問(wèn)題情境下，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，如圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解等，成為解決這一問(wèn)題的重要途徑。問(wèn)題情境的核心在于問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題必須滿足兩個(gè)基本條件。一是問(wèn)題可能包含與本課程核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的要素，二是問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生熟悉的社會(huì)生活以及親身實(shí)踐密切相關(guān)。以人美版高中美術(shù)《中國(guó)民間美術(shù)》為例，其核心素養(yǎng)培育目標(biāo)涉及學(xué)生的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的審美實(shí)踐體驗(yàn)，將學(xué)科與生活相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為核心，加深對(duì)活動(dòng)文化背景的了解等，這就要求教師提出的問(wèn)題在主題上既要有全面性，又要有典型性，比如我們可以選擇“代表性的民間美術(shù)樣式有哪些”“民間美術(shù)與民俗的關(guān)系”等問(wèn)題主題，這樣的問(wèn)題主題既抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也可以使學(xué)生萌發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的熱情。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這個(gè)過(guò)程中，教師要做到將學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)要求科學(xué)地結(jié)合在一起，例如在學(xué)習(xí)《書(shū)法》時(shí)將書(shū)法鑒賞與書(shū)法實(shí)踐相結(jié)合，這不僅符合高中生文化素養(yǎng)和思維水平的發(fā)展現(xiàn)狀，也促進(jìn)了學(xué)生審美意識(shí)和寫(xiě)作技巧的相互滲透。同時(shí)，為了在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中探索書(shū)法教學(xué)的方向，教師需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行詳細(xì)的解讀，重點(diǎn)突出有助于形成學(xué)生核心素養(yǎng)的課文內(nèi)容，進(jìn)而將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相融合。教師在課前可以預(yù)置多份備選教案設(shè)計(jì)，滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需求，教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置一些實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)作品可以采用教師評(píng)審與學(xué)生互評(píng)內(nèi)展與外展、相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多加贊美，不足之處予以糾正。在個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值上，這從根本上實(shí)現(xiàn)了本課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。高中藝術(shù)的核心素養(yǎng)以不同的方式、不同的層次呈現(xiàn)在不同的模塊中，但其認(rèn)知視角和目標(biāo)層次必須一致。因此，在創(chuàng)造問(wèn)題的情景時(shí)，我們必須同時(shí)考慮藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)及其多樣性和選擇性;不僅要注意對(duì)文化理解的認(rèn)可，還要注意藝術(shù)實(shí)踐的創(chuàng)新。只有這樣，教師才能在制造問(wèn)題情境的過(guò)程中，對(duì)核心素養(yǎng)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和真正的落實(shí)。

（三）探究問(wèn)題情景意義

美術(shù)核心素養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科的核心知識(shí)和能力。教師需要在課堂教育中有技巧地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化。在高中美術(shù)課上，要遵守“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的課程內(nèi)容寬度和質(zhì)量深度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)判斷教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)方法的適當(dāng)性。因地制宜，真正做到因材施教，因材施教。從這個(gè)意義上說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的語(yǔ)境中探索問(wèn)題的含義是一種有效的選擇。在問(wèn)題情景的上下文中探索問(wèn)題的含義，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能并加以應(yīng)用。這就要求教師在創(chuàng)造問(wèn)題情境后，為學(xué)生提供多種選擇和有差異區(qū)別的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，提升問(wèn)題的可探討性。這也讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思考進(jìn)行比較和判斷，學(xué)會(huì)虛心采納和接受他人的意見(jiàn)和建議，在交流中取得進(jìn)步。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能可以在問(wèn)題情景中內(nèi)化。教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題提出見(jiàn)解，幫助學(xué)生順利完成在探究問(wèn)題情境將知識(shí)和技能內(nèi)化為核心素養(yǎng)的過(guò)程。

在以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)中，課程內(nèi)容仍然是最核心的部分。這種利用問(wèn)題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的方法，既符合學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素質(zhì)的要求，又符合美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)。在提倡問(wèn)題情境教育的美術(shù)教學(xué)中，問(wèn)題情境是課堂教育組織的一種有效形式，教師也可以將其視為處理課程內(nèi)容的一種方式。通過(guò)利用由問(wèn)題情境而組織和生成課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的美術(shù)發(fā)展。

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