論初中語文課堂教學中有效落實小組合作學習的策略

張艷杰

【摘要】隨著新教育的不斷發展，初中語文課堂也逐漸完善教學方法和教育手段。這其中，有效落實小組合作學習是重要的一項教學任務。落實小組合作學習，可以提高學生們學習積極性，同時也能夠增強教師們落實對于教學目標的針對性和教學方式的有效性。因此，本文通過對初中語文課堂的小組合作學習現狀進行分析，并進一步探究其有效落實的方法和途徑。

【關鍵詞】初中語文 ? 小組合作 ? 策略探究

【引言】初中語文教學的內容逐漸豐富，對于學生們來說，學習難度也逐漸增加。這時，有效的教學方式就顯得尤為重要。通過落實小組合作學習的教學策略來進一步提高教師的教學效率。在這一過程中，需要解決很多重難點，有的是很明顯的不易糾正的錯誤，也有一些內在的、潛在的、需要十分注意的地方，因此需要教師特別注意這一點。

一、現階段初中語文課堂小組合作學習的現狀

1.1小組合作學習形式化，語文課堂教學效率低

雖然教師逐步提高小組合作學習這一教學策略在課堂上的比重，但是無論是形式還是內容都存在著過于形式化的特點，學生們并不能很好地從這一方法中領悟知識點，也往往會讓教學效率降低。

1.2教師不能將小組合作學習與其他的教學方法有效融合

所謂教學方法，就是為了提高教學效率的一個手段，凡是單一的教學方法或多或少會有其局限性，而且并不能適應不同性格不同特征的學生們。因此，需要教師有效結合多種教學方法，將小組合作學習這一教學策略融入進去，最后使教學方法、教學效率相得益彰。

二、探究初中語文小組合作學習教學的新路徑

2.1教師要明確合作學習的目的，提高小組合作學習的有效性

教師首先要明確將學生們分為不同的小組進行學習的主要目的，然后才能將這一方法落實到細節。因此，教師需要提高小組任務的有效性，讓學生們對于小組任務有足夠的積極性和參與性。這是教師不能忽略的主要目的，如果只關注小組形式，就會造成教學資源的浪費。

比如，學習初中語文中“四季美景”這一模塊時，教師按照小組合作學習的教學模式就可以按小組給學生們進行任務的分配，讓不同的小組調查不同層面的東西，也可以讓不同小組調查同一層面的東西，然后進行比較和積累等等，不同的方式對應的教學內容是不一樣的，這需要教師對此仔細把握。比如，教師可以讓學生們在同一時間段內對自己所理解的冬天進行分析，然后以小組為單位進行成果匯報，之后，教師再引入老舍的《濟南的冬天》。這樣的話，教學如行云流水般自然，也有利于學生們對于知識內容的理解和把握。但是如果教師首先就讓學生們以小組為單位對這篇文章進行分析，然后再以小組為單位進行班級內的討論的話，我想這并不能調動所有學生的積極性和參與性，因為有的學生可能參與不到這里面去。因為不同學生對于課文的理解程度會存在差異，而且接受程度也不一樣，往往接受能力比較好的、學習能力比較強的同學會對此更積極，相反的那些學生可能會逐步地喪失信心，進而對于學習的積極性也會降低。另外，教師的這種教學任務分配方式也不是固定不變的，教師可以根據學生們的特點和班級內的學習氛圍進行適當的調整。在這一過程中，教師需要注意的就是要保證教學內容的有效性，而不是片面的追求教學表面的形式化。

2.2教師可以優化小組合作學習的方法，提高學生們的學習能力

小組合作學習并不只是將學生們分為小組，教師還應該分門別類的提高學生們的能力，從而增加學生們小組的競爭力和綜合能力。通過這一手段，學生們的學習能力會有明顯提高，班級的教學效率也會逐步提升。

比如，教師可以在課前就明確此次上課的目的，讓學生們對于課堂內容有一個整體的規劃。接著，教師對學生們各自的任務進行明確的分配，讓學生們明確任務指向，增加組內合作并提高責任感。在學習《觀滄海》這一教學內容時，教師就可以讓學生們明確知道這節課的教學目的就是：理解詩歌內涵、體會詩人情感、掌握詩歌寫作方法等等，然后再進行細致內容的劃分。比如，教師讓每一組同學總結本組所認為的詩歌體現的內容，然后鼓勵每組同學派出代表在班級內進行闡述。之后，教師再進行詩歌內容細節處的分析，并且總結學生們對于知識內容理解的薄弱點。在講解完畢后，教師可以讓學生們進行組內問題答疑與解決，然后再在班級內進行有關重難點問題的討論。這樣減少了無效的知識點內容的重復，有效的節約了時間，可以將時間放在更難、更需要攻堅的問題上。這就是提高教學任務分配的有效性所帶來的益處。另外，也需要教師提高學生們的學習能力，包括分析事物能力、邏輯思維能力、判斷能力等等，需要教師們提高對這方面關注的意識。例如，在學習《春》這一篇文章時，教師可以讓學生們通過小組學習的方式來增強對文章的理解，通過小組內的交流與討論來增加學生們個人想法輸出的機會。隨著學生們自己想法得以輸出的機會逐漸增加，學生們的表達能力和思考能力會進一步提高，而這也是優化小組學習方法的重要體現。

2.3教師需要調整評價方法，教學進程要聯系實際

每個學生有不同的特點，當它們結合成一個小組的時候，會產生多個自變量，從而在小組合作學習的過程中，也會出現許多控制外的因素。這需要教師結合實際情況，在給予學生包容的同時，也需要調整評價方法。

比如，在初中語文教學過程中，閱讀與寫作教學逐漸引起廣大學生和教師們的關注。但是在這一教學過程中，很難有固定的成績評定準則，不同的學生對某件事情也有著不同的理解和思考，按照他們的理解所表達出來的內容也會有很多的差異，或許還存在著教師不理解的地方。這需要教師對學生們的想法進行包容和指導，并且鼓勵學生們進行大膽思考、積極創新。在此過程中，教師也應該注重培養學生們的團隊意識和合作精神，當學生們不同的想法激烈碰撞后，如果能夠得到一個對外協同的觀念，自然是一種顧大體的表現，但是學生們也需要保留各自的意見，教師應該給予他們發表自己不同意見的空間，不能挫傷學生們的積極性。另外，在評價時，教師不應該局限于學生們的試卷成績，也應該綜合看待學生們平時的表現，讓教學評價得以公平公正。

【結束語】

綜上所述，通過小組合作學習的方式來提高教學效率是一項重要且有效的教學手段，同時也需要教師和學生們共同努力，積極探索促進其有效實施的新途徑。在這一過程中，教師需要明確教學目的、優化教學方法、完善評價體系，從而不斷促進小組合作學習的高效發展。

【參考文獻】

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