淺析多元智能理論在高中物理教學(xué)中的運用

廖慶波

【摘要】多元智能理論，也就是說，人們具有多元化的智能，這些智能對學(xué)生的成長來說是非常重要的。物理老師在課堂上教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生多元化智能的提升，比如可以使用暴露思維的模式，或者是建立多元化的教學(xué)模式等，從書本教材和學(xué)生的實際情況出發(fā)，提升學(xué)生的整體能力，為祖國的教育事業(yè)發(fā)展提供力量。

【關(guān)鍵詞】多元智能;高中階段;物理學(xué)科;使用策略

引言：

在高中階段的物理課堂上，老師要采用多元智能理論，讓教學(xué)活動更加的豐富。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，展開課堂教學(xué)，積極營造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的對物理知識的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下文中，主要講解了多元化智能理論在物理中的運用策略，僅供參考。

一、多元智能理論的要義

多元智能指的是每個人都具備語言智能以及邏輯、肢體運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、視覺空間以及自然觀察這八大智能，大部分的人會使用先天條件和實際培訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，保障八大智能達(dá)到最好的狀態(tài)。人們的各個智能之間，都是有獨立性的，有的智能和智能之間存在著相關(guān)性，并且每個人的智能比率也是不一樣的，個人的身體狀態(tài)以及環(huán)境因素、受到的教育、遺傳等很多因素都會智能的挖掘起到了很大的影響，并且對此產(chǎn)生制約。多元化智能的開發(fā)和培養(yǎng)，是依據(jù)現(xiàn)實情況及進(jìn)行變化的，這個沒有普遍存在的規(guī)律性，老師要積極遵守教育規(guī)律，并且在這一前提下，展開針對性教育[1]。

二、多元智能理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.多元資源的開發(fā)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，在高中物理課堂上，學(xué)生們存在一些問題，并且也逐漸的失去了對物理學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中，學(xué)生們的觀察能力以及實操能力、思維能力等，也更加的弱，即便是學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生也存在著整體能力不強的現(xiàn)狀，所以在物理課堂上，老師可以從實驗教學(xué)出發(fā)，挖掘出相應(yīng)的教學(xué)資源，最大化激發(fā)學(xué)生的自主探索，并且為學(xué)生建立相應(yīng)的環(huán)境，以此來提高學(xué)生的整體能力。在建立實驗室的時候，可以從以下幾個方面來展開活動，首先是趣味性的實驗，其次是探究性的實驗。在趣味性的實驗中，主要是包括直觀的實驗、爭辯的實驗、遷移的實驗、趣味性的實驗等類型。在趣味實驗的課堂上，老師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的趣味實驗，提升學(xué)生在實驗中的興趣，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，并且促使學(xué)生進(jìn)入到小組討論中，最大化提升學(xué)生的思維能力，保障學(xué)生可以在實操背景下對物理知識與更加深入的需求。探究性的實驗，主要是包括多元化的探究實驗以及數(shù)學(xué)化的實驗，促使學(xué)生可以在多元實驗中，使用以往學(xué)到的知識來展開活動，并且在實操中，也促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收，找到新的問題，并且在問題的分析和探索好，提升了自身的綜合能力。

2.使用暴露思維的模式

在物理教學(xué)中，使用暴露思維的模式，可以提升學(xué)生的自主性，促使學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)并解決，這就提升了學(xué)生的思維障礙，保障了老師和學(xué)生的溝通和反饋，并且也促使學(xué)生從思維層面來展開對物理知識的解決。此外，在物理課堂上，老師還可以使用圖形來展示思維的邏輯關(guān)系，對問題進(jìn)行分析和探索，這樣也提升了學(xué)生的思維能力，加深了對物理知識的理解，這對于學(xué)生對知識點的理解是有幫助的。思維暴露不僅是把一些抽象的知識變得更加簡單和直觀，還是對物理概念以及公式的升華，在這一過程中，提取出最本質(zhì)的意義，保證物理知識更加的系統(tǒng)化，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。比如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以鼓勵學(xué)生去模仿牛頓發(fā)現(xiàn)了第一定律的整個過程，讓學(xué)生去思考一些問題，比如：如果地面非常的光滑，我們給模型汽車一點推動力，那么模型汽車會在這個光滑的地面上，用什么樣的運動方式去延續(xù)？對于力以及質(zhì)量、加速度之間存在著什么關(guān)系？伽利略在比薩斜實驗中證明了什么力學(xué)？在伽利略研究的過程中，牛頓做了哪些實驗，來分析物理的運動規(guī)律？靜止?fàn)顟B(tài)是不是一個比較特殊的直線運動，靜止和變速運動的區(qū)別在哪里？老師鼓勵學(xué)生在這些問題下，展開思考和探索，對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納，保障學(xué)生的個體思維、生生、師生之間的思維碰撞，這樣一方面活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到深度思考中，并且對高中物理教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，提升了學(xué)生的多元智能，特別是在物理教學(xué)中的邏輯智能[2]。

3.采用帶有趣味性的多元化教學(xué)模式

圍繞著多元智能理論，智能的培養(yǎng)，可以使用教材內(nèi)容，也可以采取相應(yīng)的教學(xué)模式，這對于現(xiàn)階段改革物理教學(xué)課堂效率是非常有意義的。老師要建立趣味性課堂，采用多元化模式，讓學(xué)生在快樂中也能增長知識，把游戲元素和物理元素進(jìn)行有效結(jié)合比如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以使用賽車中的速度、時間和距離的關(guān)系在展開勻速直線運動的過程中，具體的受力情況來展開分析，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更好的融入到物理課堂中，并且在以往的知識中去開展更多的智能資源，保障智能的發(fā)展更加平穩(wěn)。老師還可以使用告訴公路上汽車行駛時的受力以及安全問題展開分析，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。有的學(xué)生，他們的邏輯思維能力不強，物理老師引進(jìn)真實的案例來展開教學(xué)，讓學(xué)生在直觀思維的模式下，提升自身的數(shù)理邏輯思維。對于視覺空間智能不太優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以使用演繹推理法，從已知的條件出發(fā)，最終得出結(jié)果，這樣的情況下，學(xué)生就會使用數(shù)理邏輯來開發(fā)其他智力了。對于數(shù)理邏輯思維以及視覺空間智能都不優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以采用實驗的方式或者是模擬的方式來展開演示，從實驗結(jié)果出發(fā)，對課堂知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在自然觀察智能中去提升其他智能。此外，在物理課堂上，老師要最大化發(fā)揮出集體的力量，以此來幫助學(xué)生去克服困難，提升學(xué)生和他人的合作能力，一方面提升了學(xué)生的思考能力;另一方面也發(fā)揮出了多元智能理論在物理課堂上的優(yōu)勢。

總結(jié)語：

多元智能理論為高中階段物理教學(xué)帶來了機會和挑戰(zhàn)，同時也為我國的教育逐漸走向素質(zhì)教育提供了新的方法。在新課改的背景下，老師要對教學(xué)模式進(jìn)行完善，從以往的經(jīng)驗出發(fā)，依據(jù)班級情況，最大化發(fā)揮出多元智能的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，保障社會主義教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呼競爭.多元智能理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2021（38）：4.

[2]余思佳.試論多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2021（28）：55-57.