初探小學語文讀寫結合的教學策略

黃立佐

【摘要】新課改下，小學語文老師需增強學生課內外閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如養(yǎng)成摘抄優(yōu)美句子的習慣，進而強化語言知識的內化吸收，豐富寫作素材。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;語文教學

引言

對于語文這一學科而言，閱讀和寫作占有很高的地位，這兩者從根本上影響著學生的學習成績。閱讀和寫作不僅是語文教學中的兩大部分，而且兩者之間有著密切的聯(lián)系。如果能夠把兩者有機地結合在一起，那么語文教學的發(fā)展會更上一層樓。但是當今小學語文教學中讀與寫并沒有做到有機結合，導致現(xiàn)如今取得的語文教學成果并不理想，這就需要教育工作者的不斷探究和思考，采取恰當?shù)姆绞介_展讀寫結合教學。接下來本文將具體展開小學語文教學的現(xiàn)狀、讀寫結合教學的重要性以及讀寫結合教學的具體策略。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）學生的寫作語言直白

在批改小學生的作文時不難發(fā)現(xiàn)，學生的語言都是非常直白、平淡的，沒有多余的修辭，分數(shù)普遍都比較低。眾所周知，作文成績不僅與學生的寫作思路有關，還與學生的語言有關。如果學生的語言比較優(yōu)美，表達清晰，那么學生的作文成績一定會比較高。而在學生閱讀的過程中，一定會遇到很多優(yōu)美的句子，和值得學習的句子，但是學生卻不能將這些句子運用到寫作中，這種情況就需要教師進行不斷的思考，想出解決的方法，從而促進語文教學的全面開展。

（二）學生的寫作思路不清晰

由于小學生處于語文學習的初級階段，學生的寫作思路還不是很清晰明確，也不是很了解如何寫作，導致學生的寫作思路比較混亂，想到什么就寫什么，根本不管前面和后面的句子是否有關聯(lián)。還有的學生寫一篇作文就一個段落，甚至有些學生在作文前面和作文后面的句子寫的根本就不是一個東西，這就導致了小學生的作文成績普遍較低。完善學生的寫作思路迫在眉睫，這需要教師能夠不斷地思考和不斷地努力，幫助學生完善寫作思路，促進學生今后長久的發(fā)展。

二、讀寫結合教學的具體策略

（一）閱讀教學中貫穿仿寫

在語文教學過程中，學生會閱讀課文和課外書等，而這些閱讀材料的語言是非常優(yōu)美、非常具有吸引力的，如果學生能夠將這些語言運用在自己的作文中，那么學生的作文水平將會有一個質的飛躍，但是如何讓學生學習和運用這些語言呢？這就需要教師在備課的時候，能夠綜合且認真地預習本節(jié)課的內容，然后將課文中運用比喻、擬人等修辭的語句都勾畫出來，讓學生反復讀，再給學生講授句子結構，讓學生消化理解，最后讓學生自己仿寫句子，教師要對學生仿寫出的句子給予評價，進行鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節(jié)內容時，首先，題目是鋪滿金色巴掌的水泥地，水泥道中真的會有金色的巴掌嗎？答案一定是否定的，“金色的巴掌”指的是梧桐樹變黃的葉子，這個句子就采用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了梧桐樹葉子的樣子，吸引讀者的興趣，給讀者留下深刻的印象。講授完畢以后就需要學生進行反復的閱讀，讓學生消化理解。然后再讓學生進行仿寫，就以清晨的葉子為例，讓學生深入地思考，發(fā)揮自己的想象，學生可能會說清晨的葉子是“鋪滿明亮的珍珠的葉子”等，然后教師對回答問題的學生給予鼓勵，在這個過程也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生今后的發(fā)展。

（二）學習課文的寫作思路

在小學階段，學生積累作文素材最好的途徑就是閱讀課文，因為課文是離學生最近且學生最熟悉的材料，由于每一篇的課文的寫作思路都是不同的，且各有千秋，如果能夠將課文中的寫作思路學會，那么學生語文成績的提高就變得很容易。這就要求教師在語文教學過程中，講課文是講課文，但又不僅是講課文，在講課文的過程中更加注重課文的課文結構，帶領學生分析課文結構，幫助學生理解和學習。在今后的學習過程中，教師要有總結的意識，比如學習完一本書以后，教師就可以列一個專題給學生總結本學期的語文學習中有哪些課文的寫作思路是相似的，從而幫助學生提高作文分數(shù)以及閱讀分數(shù)，從而使語文教學的教學成果更加理想。

（三）閱讀過程積累寫作素材

學生做閱讀，一方面可以讓學生通過閱讀掌握閱讀技巧，開闊學生的眼界，提高自身的語文語言素養(yǎng);另一方面，閱讀中有很多的文章是非常優(yōu)美的，是學生可以學習的，所以在做閱讀的過程中可以積累寫作素材。這就要求教師在課下能夠仔細準備，選一篇語言比較優(yōu)美的文章，然后將文章中值得學生學習的地方標注出來，讓學生準備一個小本子，讓學生將這些優(yōu)美的句子積累起來，讓學生在課下時間認真的看，然后教師也可以給學生留任務，比如在本節(jié)課閱讀中積累的句子，下節(jié)課讓學生背誦，然后教師對表現(xiàn)好的學生給予獎勵，為學生積累素材提供動力，年復一年，日復一日，學生積累的語言會越來越多，書寫出的作文也會更具有感染力。

（四）利用閱讀文章來展開續(xù)寫

小學語文教材內容豐富多彩，文章通常會給大家留下深刻印象。對于此類課文，在教學中，老師要有足夠的耐心，教學中善于設懸念，同時需要引導學生自主做好筆記，吸引他們的注意，而后再要求學生進行續(xù)寫練習。如此一來，讀寫結合教學便會很好地融入課堂。

結束語

綜上所述，讀寫結合的教學手段是提高小學語文教學成果的一個重要手段，但是這一手段并不完善，還需要教育工作者的不斷完善。讀寫結合的教學方式會使得小學語文教學的開展起到事半功倍的效果，會激發(fā)學生的學習興趣，使語文的學習變得更簡單。相信隨著小學語文教師的不斷努力，小學語文的讀寫結合教學會更加的完善，小學語文教學成果會更加理想，小學語文教學會更加蓬勃順利的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉鑫煜.談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2021（4）：279—280.

[2]周霞.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].紅豆教育，2020（21）：78.