PBA在初中英語單元教學中的運用實施

林雁

一、研究背景及意義;

項目化學習是一種基于真實問題的探究性學習，一方面，項目活動的設計通常圍繞某個問題而展開，另一方面，學生在具體的情境中通過探究來解決這一實際的問題。從學習心理學的角度來講，項目化學習就其本質來講是一個問題解決的過程，一般要經過：發現問題-提出問題-分析問題-評價等幾個階段。《21世紀技能》一書對PBA是這樣定義的：“項目學習強調運用學科的基本概念和原理，從真實世界中的問題出發，通過組織學習小組扮演特定的專業角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，并將研究結果以作品或績效的形式展示出來。”

項目學習可以運用于學科的某一課時教學，或是單元的的整體設計教學、復習。因此根據所教學校整體的實際學情，結合客觀存在的家庭因素，即父母并非是精通英語之人，從而導致學生運用語言的機會很少的情況。我將“項目化學習”的設計運用在有一定語言基礎的八年級課堂教學。而八年級的英語課程任務是：在培養學生學習英語的興趣、使學生樹立自信心的基礎上，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并且發展學生自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫得技能，形成一定的綜合語言語用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。基于此課程標準，圍繞對學生核心素養的相關問題，本案例選擇了人教版八年級英語上冊第五單元作為此次項目化學習的實施單元。旨在培養學生之間的互相合作、分析和解決問題的能力，并且拓展他們的視野，了解語言背后的文化含義。

二、研究的內容和方法

1.項目化學習的教學步驟的設計。根據單元教學的設計，本單元分為5課時進行，而在每一個課時，都設計了相應的教學目標。

2.為達到每課時的教學目標，在整個教學過程中，我為本項目設置了幾個步驟：制訂計劃、活動研究、寫作提綱、成果交流和活動評價。把班級分為6個學習小組，每個小組的學生要學習收集信息、分析和組織信息、形成作品，并在各小組之間分享，然后自我評價、組內評價、小組之間互評，相互學習。最后由教師對各組的項目成果進行評價、展示并總結。

3.驅動式問題的設計。在項目化學習中，設計驅動式問題時需要遵循的核心原則是能夠引起學生興趣又不會引發學生的焦慮情緒。本單元主要設計的內容是“節目”。由于學生本身對本話題就比較有興趣，對中西方的文化差異充滿了好奇，再加上此次學習以小組為單位，所以在問題設計方面，會更加的豐富、有趣，以激發學生的興趣、培養學生的小組合作能力為目標。主要問題有以下幾個：

1）單元中提到的各種節目類型，你知道它們的經典作品嗎？

2）你對這些節目的好惡？

3）這幾個節目中，哪一個節目和我們中國的節目很像，為什么？

4）這幾個節目中，你最喜歡哪一個節日請在小組中進行討論和分享。

這幾個問題，分別在課前、課中和課后布置給學生，并且要求他必須要在小組內合作來完成問題的回答。學生們在老師的引導下，都能充分地、積極主動的完成分配給自己的部分，并在課上、課后都積極主動的參與到這些問題的回答中。這也表明驅動性問題的設計，能很好地引導學生思考問題，并通過小組合作解決問題。

其實，在學生完成學習任務的過程中，我們會發現，學生能夠充分發揮想象力和創造力，采取小組合作收集資料和信息，根據所得資源信息設計成課件;通過小組合作，很好的完成節目秀;通過整個單元的學習，將所學內容進行整合，完成一篇較好的段文。

我們會發現單元中的核心內容不再只是通過教師 “教” 的方式習得，更多的是通過學生們在老師的引導下，有效地分配小組任務，自主地進行小組合作學習，同時利用網絡對所需要的知識進行有選擇的提取、分析、概括，充分地發揮了學生主體的積極性和學習主動性。

在評價過程中，又不乏出現學生自己富有個性的思維和評論。每個人的自評，組內的互評以及小組之間的評價，學生們都在自己認真思考之后做出，并且和小組內的成員進行了討論、分析為何這樣評價的原因。期間，還會有學生詢問老師的意見—關于作品的要素、制作過程如何評價等。而在寫作的段文部分，由于學生們缺乏更高要求的語法知識和評價方法，因此主要由教師完成。但在教師完成評價后，還會將一些完成較好的短文，在課堂上和大家分享—由短文的寫作者朗讀，學生聽后對短文的精彩之處進行評論、交流，從而促進學生在語用方面的發展以及語言表達的完善。

小結

借用PBA，促進學生思維發展。在每個課時環節中，設計多樣化的思辨活動，可以是頭腦風暴、預測文本、脈絡梳理等學習活動。通過任務單的小組活動，給予學生思辨空間，使每項學習活動都能得到充分的思維發展。PBA活動應做到由易到難，由淺入深，層層遞進，通過PBA，豐富了學生的思維內容，提高思維品質，PBA離不開合作，教師事先應在班級中分好合作小組，每組取號名字，采用加分政策鼓勵學生多多舉手發言。重點培養學生的合作能力和表演能力。教師可以針對文本內容鼓勵學生進行頭腦風暴;針對文章中的具體細節可以鼓勵學生進行脈絡梳理，在課堂環節中進行質疑性追問或審問;在讀后活動的語言輸出階段，還可以基于文本創設情境，鼓勵學生作創造性表演等，進而讓學生來點評。在思辨過程中培養學生的合作意識，大大有助于養成學生的批判精神和創新意識，培養他們的思辨力和創造力。