探究式教學在小學高段數學課堂中的應用

陳繼平

【摘要】小學高段數學課堂教學中，探究式教學具有培養學生數學思維能力、邏輯思維能力的重要作用。教師教學時可通過探究式教學的重要性著手，進行教學實踐應用探究，選擇適宜小學高段學生探究式學習的方式，引導學生進入到數學知識的深入學習中，完成對數知識的理解學習目標，鍛造其數學探究能力。那么，如何進行探究式教學在小學高段數學課堂中的應用呢？帶著這個問題，本文將展開教學分析與探究。

前言：

探究式教學在小學高段數學課堂教學中的應用，教師可通過課前導入、課堂教學、課堂總結教學環節，引導學生進行探究興趣的激發、自主式探究、合作探究，使學生通過課堂學習，體驗到探究式學習中數學綜合學習能力不斷提升的樂趣，進而不斷提高其數綜合能力。以此，教師可在教學實踐中，通過激發學生學習興趣、達成培養其學習數學并獨立思考的能力，鍛造其數學問題解決與應用能力，提升學生的學習效率。

一、課前導入：應用探究式教學，激發學生興趣

探究式教學在小學數學教學中的應用，可使教師的小學高段數學教學課堂煥發勃勃生機，從而激發學生的課堂學習興趣。以此，教師進行課堂教學導入時，就可通過應用探究式教學，以思維引導的模式，將學生的注意力帶入到課堂。教師可通過畫面情境引導方式，進行探究式數學課堂導入，教學課堂所要進行的教學內容設計成精美畫面，并依托畫面中融合進來的內容，引導學生進行思考，激發出學生探究的興趣。

如，以《長方體和正方體》教學為例，教師就可通過問題探究式的課堂導入，進行數學課堂教學活動的開啟。對這節以“引導學生理解體積的意義，并了解常用體積單位立方米、立方分米、立方厘米的教學活動，培養學生建立初步空間概念、計量物體體積的能力。”為教學目標的數學課堂導入，教師可通過信息技術畫面展示功效，播放“烏鴉喝水”的畫面，使學生通過聰明的烏鴉喝到水畫面，了解“長方體和正方體”的知識，使學生理解“體積”數學概念，并形成初步體積單位應用的想象空間，為進入課堂進行深度探究“長方體和正方體”知識做好準備。學生的學習興趣被激發出來，其樂融融參與數學課堂導入活動，進行課堂學習內容的初期探究，形成探究意識。教師通過應用探究式教學，促進小學高段數學課堂導入活動的有效開展，達成激發學生學習興趣的作用，提升課堂導入效率。

二、課堂教學：應用探究式教學，鍛造思維能力

教師應用探究式教學開展小學高段數學教學，可通過引導學生自主探究模式，借助課堂教學問題的設計，使學生依據數學問題進行思考，逐步完成數學思維能力的鍛造，取得培養其數學思維能力、探究能力的成效。以此，教師契合教學內容設計適宜的探究問題，將學生帶入問題探究活動中，使學生依據問題探究活動參與，體驗到數學學科的魅力，促使學生的數學學習主動性得以提升，完成自主學習目標，將其學習主體地位呈現出來，發揮探究學習功效，進而助力學生數學學習成績不斷提升。

如，以《扇形統計圖》教學為例，教師就可通過應用探究式教學，達成課堂教學中鍛造學生數學思維能力的目標，使得學生數學學習能力不斷提升，調動學生學習數學的熱情。教師依據《扇形統計圖》內容，設計數學問題，將學生帶入探究模式教學中，進行深度問題思考與探究。教師的問題提出可由淺入深進行設計“什么是扇形？”、“什么是扇形統計圖”，問題提出后，教師就可讓學生進行探究，并應用畫圖展示的形式，幫助學生完成探究目標。學生經過畫圖法的探究過程，掌握扇形以及扇形統計圖的初步概念知識。接下來教師可依據所畫出的扇形圖形，引導學生更加深入其中，深層次探究重難點問題“大家仔細觀察扇形統計圖，它是由幾個小的圖形組成一個大圖的呢？”、“如何利用扇形統計圖完成生活實際問題的解決呢？”。學生的探究欲望被激活，積極融入到探究中，進一步思考問題、解決問題，數學學習主動性被調動起來，有效實現借助教師的探究式教學，提升數學思維能力、探究能力、學習能力的目標。

三、課堂鞏固：應用探究式教學，培養實踐能力

在數學課堂鞏固環節應用探究式教學，以學生合作探究模式，培養學生實踐體驗能力，以及實踐數學應用能力，促進數學教學活動的有效開展，助力學生養成數學探究習慣。教師依據課堂鞏固內容，幫助學生設計適宜的實踐體驗活動，讓學生高效率完成實踐體驗。學生進過教師指導合理分組，以小組合作學習模式，進行探究式課堂鞏固，營造融洽和諧的學習氛圍。

如，以《數學廣角---鴿巢問題》教學為例，教師就可應用探究式課堂鞏固模式，培養學生實踐體驗探究能力，達成鞏固課堂數學內容的目標。教師依據學生合作學習的特點，將學生課堂所學習的數學理論知識，讓學生進行小組合作實踐探究。每個小組依據實踐體驗問題，依據數學“鴿巢問題”的引導，對“抽屜原理”進行實際感知。同時，每個學習小組對問題“將7本書放進個抽屜，總有一個抽屜至少要放3本書，為什么呢？假如放8本書會怎樣呢？10本書、11本書會怎樣呢？”實踐體驗。每個小組進行合理的分工，有的負責制作放書的抽屜，有的負責整理圖書，還有的負責記錄、負責計算，經過小組成員共同實踐探究，得出多種解決問題的方法：方法一是將7本書放進3個抽屜，一共可有8種情況，其中至少1個數不能小于3、方法二是通過應用7÷3=2余數是1，進行計算，以這種形式得出其他數字放8本、10本、11本的方法，得出數學結論“鴿巢問題”。學生經過合作式的實踐探究，數學學習能力、思維能力、探究能力全面提升的同時，還能提升學生的合作學習能力，使學生的數學合作探究能力不斷增強。

總結：

總之，探究式教學在小學高段數學課堂教學中的應用，培養學生數學思維能力、實踐應用能力，引導學生進入到數學知識的探究中，使其透徹理解數知識，鍛造其數學探究力，實現探究式教學應用目標。教師通過課前導入、課堂教學、課堂總結等環節，引導學生進行數學探究，使學生通過探究式學習體驗，數學學習興趣濃厚，達成獨立思考習慣，鍛造其數學問題解決、應用能力，促進學習效率不斷提升。