關于新型學困生轉(zhuǎn)化模式中存在的問題研究

張璐

【摘要】在小學語文的教學當中，每個班里都會有一部分學困生的存在。然而所謂學困生，并不是真正地沒有足夠的學習能力，相反，他們往往有著極大的學習潛力，只是需要教師采取合適的方法，來將其潛力激發(fā)出來。這也就是所謂的“有教無類”。因此，教師應當積極進行探討與研究，采用新型的模式來對學困生進行轉(zhuǎn)化。本文對新型學困生轉(zhuǎn)化模式中存在的問題進行了深入的研究。

【關鍵詞】新型學困生轉(zhuǎn)化模式;問題

小學階段的孩子往往年齡尚小，好奇心很強而自制能力又不足，他們往往對于枯燥無趣的事物則不能保持較好的注意力。而當前狀況之下，在小學語文教育過程中，很多教師依然因循守舊，按照傳統(tǒng)單一的教學方式來授課，這種情況下，一些學生的學習效果就會比較差，從而致使學困生的出現(xiàn)。因此，教師應當探尋新的教學方式，來對學困生進行轉(zhuǎn)化。

一、“導學-自悟”教學模式

1.以學生為本

新課程改革當中，明確強調(diào)了要提升學生在教學過程中的主體性。“導學-自悟”教學模式就是在新課改理念的指導之下所誕生的，這種新型的教學方式真正做到了以學生為本，教師通過幾何教材，創(chuàng)建出相應的教學情境，進而為學生們構(gòu)建良好的學習氛圍，為學生們船只高出很多時間與探索的機會。這樣能夠很好地激發(fā)學生的學習積極性，從而讓學生們進行探究性的學習、進行合作與實踐，這有利于學生的全面發(fā)展。

2.重視對學生的引導

在“導學-自悟”教學模式當中，讓學生們進行“自悟”很重要，但是教師的“導學”也是很重要的一個方面。因此，教師應當做好在教學過程中對學生的引導，要對學生的實際情況有充分的了解，進而對其進行有針對性的指導，使其得到提升與完善。

二、“導學-自悟”教學模式在學困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題

1.沒有重視學生的個體差異性

在教學中，學生主動參與自主學習與探究的積極性高低，決定了其學習的效果。教師應當充分考慮到學生之間的個體差異，并根據(jù)學生的實際情況來進行科學合理的教學設計，進而對學生們進行引導，以期能讓每一個學生都能得到提升。但是在實際教學當中，很多教師往往對“導學-自悟”教學模式的來理解存在著一定的偏差，他們認為僅僅為學生們創(chuàng)造足夠充足的自我學習與探索條件就可以了，而并沒有中使學生之間的個體差異。這樣就會使得該教學模式的開展流于形式，無法達到其應有的效果。

2.忽略了對學困生心理的關注

在很多教師的眼中，學困生學習不好是因為他們的自制能力太差，也沒有正確的學習方法和良好的學習習慣，但是教師并沒有重視到學困生的心理狀態(tài)。其實，學困生之所以學習不好，并不是因為它們笨，不是因為他們沒有能力，而主要是因為他們沒有自信心。他們常常會有自我心理暗示“我不行”，在這種自我否定之下，他們的學習主動性也會很差，學習效果不佳是可想而知的。因此，教師應當對學困生的心理狀態(tài)進行充分關注，并對其進行合理引導，努力幫助他們建立自信心。

3.在教學過程中缺乏對學困生的引導

而在小學語文教育中，很多老師們往往因為精力的有限而注重于培養(yǎng)學習較好的學生，而忽略了對學困生正確的引導，因而導致學困生的問題始終不能有效解決，有的學困生甚至還由于缺乏特殊關注而形成了自卑心理，從而降低了學習的積極性。

三、加強學困生轉(zhuǎn)化工作的措施

1.尊重學生的個體差異性，降低教學任務的門檻

大多數(shù)的學校語文老師，在運用“導學-自悟”模式開展教學活動時，往往會制訂統(tǒng)一的教學規(guī)范來規(guī)定學生，學困生們往往無法順利完成教師所布置的教學任務，因而自信心備受挫傷，甚至進行自我否定。所以，當老師們在進行教學的設計工作時，可以進行分層教學，針對學困生的知識水平和能力給出了具體的學習任務，讓學困生在完成一定學習任務，取得一定的成績之后建立起良好的信心，并由此增強學生的學習積極性。

2.注意對學困生的引導，并重視對學困生自信心的培養(yǎng)

在“導學-自悟”的教學模式中，教師要對學困生耐心引導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法。另外，老師也要重視學困生的的心理狀況，在開展課堂教學活動時應適時地給與學生肯定和表揚，從而激發(fā)其以便積極投入到學習當中。

3.培養(yǎng)學生的合作意識，由學優(yōu)生帶動學困生

為強化學生的合作意識，老師在授課時，可以開展小組合作式探究學習，將學生們分成不同的小組，由學習成績良好的學生帶領學習成績不好的學生，這樣不但能夠減輕老師的工作壓力，完成對學困生的教育轉(zhuǎn)化任務，還能夠培育學生的協(xié)作意識，從而增進學生間的感情交流，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在小學語文的教學當中，每個班里都會有一部分學困生的存在，教師應當積極進行探討與研究，通過新的教學模式來對學困生加以轉(zhuǎn)變。本文對“導學-自悟”教學模式進行了闡述，分析了“導學-自悟”教學模式在學困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題，并提出了加強學困生轉(zhuǎn)化工作的措施，以供相關人士參考。

參考文獻：

[1]周瓚.“導學-自悟”教學模式在學困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題和措施[J].西部皮革，2016，38（24）：233.

[2]趙文江.“導學—自悟”教學模式在學困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題和措施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：118.