關于新型學困生轉化模式中存在的問題研究

張璐

【摘要】在小學語文的教學當中，每個班里都會有一部分學困生的存在。然而所謂學困生，并不是真正地沒有足夠的學習能力，相反，他們往往有著極大的學習潛力，只是需要教師采取合適的方法，來將其潛力激發出來。這也就是所謂的“有教無類”。因此，教師應當積極進行探討與研究，采用新型的模式來對學困生進行轉化。本文對新型學困生轉化模式中存在的問題進行了深入的研究。

【關鍵詞】新型學困生轉化模式;問題

小學階段的孩子往往年齡尚小，好奇心很強而自制能力又不足，他們往往對于枯燥無趣的事物則不能保持較好的注意力。而當前狀況之下，在小學語文教育過程中，很多教師依然因循守舊，按照傳統單一的教學方式來授課，這種情況下，一些學生的學習效果就會比較差，從而致使學困生的出現。因此，教師應當探尋新的教學方式，來對學困生進行轉化。

一、“導學-自悟”教學模式

1.以學生為本

新課程改革當中，明確強調了要提升學生在教學過程中的主體性。“導學-自悟”教學模式就是在新課改理念的指導之下所誕生的，這種新型的教學方式真正做到了以學生為本，教師通過幾何教材，創建出相應的教學情境，進而為學生們構建良好的學習氛圍，為學生們船只高出很多時間與探索的機會。這樣能夠很好地激發學生的學習積極性，從而讓學生們進行探究性的學習、進行合作與實踐，這有利于學生的全面發展。

2.重視對學生的引導

在“導學-自悟”教學模式當中，讓學生們進行“自悟”很重要，但是教師的“導學”也是很重要的一個方面。因此，教師應當做好在教學過程中對學生的引導，要對學生的實際情況有充分的了解，進而對其進行有針對性的指導，使其得到提升與完善。

二、“導學-自悟”教學模式在學困生轉化工作中存在的問題

1.沒有重視學生的個體差異性

在教學中，學生主動參與自主學習與探究的積極性高低，決定了其學習的效果。教師應當充分考慮到學生之間的個體差異，并根據學生的實際情況來進行科學合理的教學設計，進而對學生們進行引導，以期能讓每一個學生都能得到提升。但是在實際教學當中，很多教師往往對“導學-自悟”教學模式的來理解存在著一定的偏差，他們認為僅僅為學生們創造足夠充足的自我學習與探索條件就可以了，而并沒有中使學生之間的個體差異。這樣就會使得該教學模式的開展流于形式，無法達到其應有的效果。

2.忽略了對學困生心理的關注

在很多教師的眼中，學困生學習不好是因為他們的自制能力太差，也沒有正確的學習方法和良好的學習習慣，但是教師并沒有重視到學困生的心理狀態。其實，學困生之所以學習不好，并不是因為它們笨，不是因為他們沒有能力，而主要是因為他們沒有自信心。他們常常會有自我心理暗示“我不行”，在這種自我否定之下，他們的學習主動性也會很差，學習效果不佳是可想而知的。因此，教師應當對學困生的心理狀態進行充分關注，并對其進行合理引導，努力幫助他們建立自信心。

3.在教學過程中缺乏對學困生的引導

而在小學語文教育中，很多老師們往往因為精力的有限而注重于培養學習較好的學生，而忽略了對學困生正確的引導，因而導致學困生的問題始終不能有效解決，有的學困生甚至還由于缺乏特殊關注而形成了自卑心理，從而降低了學習的積極性。

三、加強學困生轉化工作的措施

1.尊重學生的個體差異性，降低教學任務的門檻

大多數的學校語文老師，在運用“導學-自悟”模式開展教學活動時，往往會制訂統一的教學規范來規定學生，學困生們往往無法順利完成教師所布置的教學任務，因而自信心備受挫傷，甚至進行自我否定。所以，當老師們在進行教學的設計工作時，可以進行分層教學，針對學困生的知識水平和能力給出了具體的學習任務，讓學困生在完成一定學習任務，取得一定的成績之后建立起良好的信心，并由此增強學生的學習積極性。

2.注意對學困生的引導，并重視對學困生自信心的培養

在“導學-自悟”的教學模式中，教師要對學困生耐心引導，幫助他們養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法。另外，老師也要重視學困生的的心理狀況，在開展課堂教學活動時應適時地給與學生肯定和表揚，從而激發其以便積極投入到學習當中。

3.培養學生的合作意識，由學優生帶動學困生

為強化學生的合作意識，老師在授課時，可以開展小組合作式探究學習，將學生們分成不同的小組，由學習成績良好的學生帶領學習成績不好的學生，這樣不但能夠減輕老師的工作壓力，完成對學困生的教育轉化任務，還能夠培育學生的協作意識，從而增進學生間的感情交流，實現學生的全面發展。

結語：

綜上所述，在小學語文的教學當中，每個班里都會有一部分學困生的存在，教師應當積極進行探討與研究，通過新的教學模式來對學困生加以轉變。本文對“導學-自悟”教學模式進行了闡述，分析了“導學-自悟”教學模式在學困生轉化工作中存在的問題，并提出了加強學困生轉化工作的措施，以供相關人士參考。

參考文獻：

[1]周瓚.“導學-自悟”教學模式在學困生轉化工作中存在的問題和措施[J].西部皮革，2016，38（24）：233.

[2]趙文江.“導學—自悟”教學模式在學困生轉化工作中存在的問題和措施[J].西部素質教育，2016，2（13）：118.