提高高中歷史課堂教學質量的策略探討

楊雪梅

【摘要】高中歷史學科的學科質量關乎到學生在課堂中整體的學習成效，而歷史學科在高中階段所占的比重也較大。因此，學生在學習的過程中需要特別重視提高課堂中的教學效率，提高學生對于概念知識點的掌握程度。教師在教學的過程中，不能夠只是停留在傳統教學方式，過于固守傳統的教學內容。在教學形式上應該更加新穎，以此提高學生的注意程度。同時，最重要的意義在于，可以讓學生在學習歷史學科的知識內容中，能夠不斷提高學習的總體興趣。

【關鍵詞】高中歷史;教學質量;課前準備;課堂實施;多媒體教學

高中教學的重要部分，在新課標的背景下，要求教師在教學過程中以教師為主導，以學生為主體的教學模式，主要以培養學生的創新能力為目標，在教學中需要充分帶動學生的學科學習興趣，同時也需要注重提高學生的參與能力，發揮學生為主體的作用，這樣才能夠有效帶動學科教學的總體效率。以傳統的課堂教學方式為例，教師在教學過程中需要更多關注到學生在課堂中的學習情況，能夠通過有效調整學科教學進度，以此關注到學生的學習情況幫助學生將課堂中教學的知識內容可以掌握牢固，一步一步打好基礎。

一、做好課前教學準備

準備階段是歷史教學過程中的重要環節，在教學中教師應該充分做好課前教學設計，根據學生的實際情況，以及對于課堂中學科知識內容的認知水平進行合理設計教學內容，使得歷史教學中的每一節課都有其目的性以及科學性，但是教師對教學設計內容為能夠引起足夠的重視，導致學科教學效果得到進一步體現，因此在進行課堂教學設計的環節中，也應該充分結合歷史教教材的主要內容和學生的學習水平進行調整。

例如，在進行“君主專制的演進”這一節內容中，教師在給學生進行這節課內容講解的過程中，需要充分幫助學生做好課堂間的準備環節，對于學生而言，由于學生在學習的過程中，他們也已經學習了與君主專制相關的內容，因此在上課之前教師需要先引導學生回憶學習過的相關內容，這樣學生在學習新知識的過程中，可以加強知識點之間的聯系，更好幫助學生理解。在學科知識內容講解的過程中，課前教學準備也在于教師需要讓學生能夠重點掌握好這節課中與君主專制的相關歷史事件，讓學生在明確目標的前提下聽課。

二、做好課堂實施策略

課堂中的教學質量直接關系的學生對于概念知識內容的掌握效果，那么在一般教學情況下，為了提高歷史課堂內外的教學效率，教師應該充分整合歷史教材，明確傳統教學方式的弊端，幫助學生明確好課堂中的學習目標，這樣才能夠更好的幫助學生分配課堂中有效的學習時間，但是由于歷史教材知識容量大，其國際關系也不夠強，因此在采用傳統的教學方式過程中，只會讓學生養成死記硬背的不良習慣，因此在教學的過程中，教師也應該明確歷史傳統教學的弊端，能夠有效明確目標。

例如，在進行“甲午中日戰爭”這一節內容中，在進行這節課內容講解的過程中，教師需要讓學生了解到與甲午中日戰爭相關的一系列原因以及重要的時間點。在講解的過程中需要讓學生明確好這節課中的重點與難點，重點掌握與甲午中日戰爭的相關國家。也是事件發生的起因以及整個過程。都需要強化學生的概念知識的理解水平，因此課堂教學實施環節也需要教師能夠在整個過程中可以更多關注到學生在課堂中的聽課情況，有效結合學生的課堂學習，實施相關的教學環節，以此強化課堂教學質量的提升。

三、課堂結合多媒體教學

在學科知識內容教學的過程中，多媒體教學技術的應用可以講歷史的重要知識點以及難點呈現在學生面前，由于歷史知識比較抽象，而且理論知識也比較多，采用多媒體教學的形式，能夠將聲音文字和視頻形式有效整合在一起，這樣多媒體教學的形式不僅可以幫助教師，縮短授課時間，也可以減輕教師的教學負擔，因此在教學中教師可以更利用多媒體教學的優勢，為學生可以營造好的教學環境，借助一些圖片的內容，幫助學生提高課堂中學習的興趣。 ? ?例如，在進行“內戰的爆發”這一小節時，學生對于這節課的知識內容有一個深刻的學習效果，課堂帶動他們學習的動力，可以借助一些課件內容來讓學生進行學習，同時課件學習的形式，能夠讓學生通過一些圖片內容或者是一些具體的課件，內容能夠更加方便，學生在腦海當中有一個清晰的時間線，同時也能夠讓學生通過對一些原因以及背景的了解，能夠對于明朝君權的加強，這節課內容有一個更深層次的認識，同時也能夠讓他們的學習動力在這個過程中得到進步帶動，更好的投入到學習狀態當中。

總而言之，歷史教學是高中教學中的重要組成部分，教師加強歷史教學，不僅僅可以讓學生更多的了解國家的時勢變化，而且也可以提高學生的創新素養，促進學生在學科學習的過程中可以全面發展，在教學的過程中不僅僅需要關注到課堂中學生對于知識點的掌握情況，也需要關注到教師教學方式的調整以及應用，教師需要有效根據課堂中對學生的觀察，通過課堂教學形式的調整，以此不斷提高學生的課堂聽課注意力，提高學生對于課堂知識內容的掌握情況。

參考文獻：

[1]王敏. 高中歷史教學方法探討[J]. 南北橋，2019（23）：125.

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