閱讀與悅讀

施定海

【摘要】語文這個詞語的重量對于國人來說遠遠超過一門語言本身，它不僅是我們日常生活中所使用在小學教育中，教師不僅要讓學生能夠掌握對于語文基礎字詞的理解，還要培養學生養成閱讀的習慣，鍛煉學生閱讀能力，并引導學生通過文章看見更加廣袤的世界，擴寬學生的視野，豐富學生的見聞。教師需要在教學中通過不同的途徑吸引學生閱讀興趣，教授學生閱讀技巧，讓學生享受閱讀，進而養成閱讀的自主性。本文主要論述在小學語文教育中如何培養學生自主閱讀的意識和習慣。

【關鍵詞】小學語文;自主閱讀;能力培養

引言：

小學生的求知欲很大程度上來源于學生的“好奇”，因為對陌生的事物覺得好奇，學生才會主動了解相關知識，并將之轉化為自我認知的一部分，閱讀也是同樣的道理。教師在培養學生閱讀能力時，需要充分調動學生的好奇心，讓學生對閱讀產生渴望，愿意主動進行閱讀學習，而不是教師向學生進行單向的閱讀教學，降低學生語文學習的積極性。當學生養成了自主閱讀的習慣、將閱讀轉變為自己生活的一部分時，學生就能在厚積薄發中鍛煉自己的邏輯思考能力和語言表達能力，為其今后的學習生涯奠定基礎。

一、重塑閱讀素材的定位

想要養成學生的自主閱讀能力，首先就要使閱讀能夠吸引學生的興趣，讓學生自發地產生渴望閱讀的意識。教師在對學生進行語文教學時，要注意刺激學生的語文思維，引導學生對課文進行思考，培養學生自主進行閱讀的意識。小學生在正式進入小學之前并沒有接受過系統的語文教學，幼兒園教育又以簡單的拼音認識為主，所以學生最初接受閱讀教育時，往往覺得無從下手，甚至對閱讀產生畏懼情緒。這時候，教師就要引導學生學會怎樣進行有效閱讀，怎樣才能從閱讀中獲得樂趣，讓學生通過紙面上的字詞看見更多生活中看不見的景色，豐富學生的精神世界。教師要幫助學生擺脫學習本身帶來的壓力，可以從日常生活中的細節入手，讓學生認識到閱讀實際上就在自己身邊，從小時候聆聽家長讀童話，到幼兒園中學習的繪本，他們都是閱讀的一種體現，這樣便豐富了閱讀素材，讓學生以一種放松的心態進行閱讀學習，才能讓學生真正做到通過文字和作者進行精神上的溝通交流，提升學生的個人素養。

二、拓展閱讀活動的內容與形式

在以往的小學課堂中，通常采取的教學模式是將師生放在二元對立的位置上，教師負責為學生解讀課文，學生負責進行閱讀，二者沒有做到真正意義上的溝通交流。這種教學模式很容易割裂師生之間的關系，學生在這種冷漠的環境中進行閱讀學習，不但無法會體會到閱讀的樂趣，甚至還會對閱讀產生抗拒心理，使語文授課效率大打折扣。有鑒于此，教師需要及時轉變自己的教學模式，豐富教學內容，在對學生進行閱讀能力的培訓時，要注重以多種形式的教學手段吸引學生的注意力，并在學生掌握課本基本內容后對學生進行適當的擴展教學。例如在學習《盤古開天地》時，教師可以創新自己的閱讀教學形式，將情境教學模式融入到在實際教學當中，讓學生以小組為單位進行課文的閱讀，然后將課文改編成小劇本的形式，由組內學生分別扮演不同的角色，將課文中所講述的故事和表達的思想內容展現出來，學生在進行編撰時，可以對課文內容進行合理改編，在其中增添新的角色，使自己的表演更加生動有趣。這種排練表演的形式能夠讓學生主動對文本進行細致的研究和解讀，潛移默化中加深學生對課文內容的深入理解。在課程的末尾，教師還可以帶領學生閱讀其他古代神話傳說故事，如《共工怒觸不周山》等等，在講解過程中，教師可以選擇性地將中國神話圖譜展現在學生面前，引起學生深入了解的興趣，引導學生在課后主動閱讀相關神話，了解更多上古時期的故事傳說，豐富學生的語文知識素養。此外，教師在進行閱讀教學時，也可以從生活角度出發，引導學生留心身邊有哪些內容是可以進行閱讀的，并將這些內容收集起來，在課堂上和同學進行分享。將學生的生活和閱讀相融合，能夠極大提升學生在閱讀方面的自主性。

三、將閱讀融入生活

閱讀在語文教學中更偏向于理論層面，學生在不斷的閱讀中雖然能獲得一定的成就感，但始終無法真正產生的思考和感受，這就是缺乏實際生活經驗所導致的。因而教師需要主動為學生在閱讀和生活之間建立起聯系，讓學生能夠在閱讀中感受生活，并在生活中接受閱讀的熏陶。如在學習《貓》這一課時，教師不僅要利用多媒體手段讓學生在文章中體驗到作者筆下貓咪的憨態可掬，還要鼓勵學生在生活中認真觀察身邊出現過的貓咪是什么樣的，它的外貌、性格以及喜好等等，學生可以將對貓咪的觀察寫成作文，然后在語文課上輪流朗讀自己的作文。學生通過交流就可以發現，世界上的貓咪和人一樣是千姿百態的，且同一只貓在不同人眼中也會表現出不同的特點。通過鼓勵學生在生活中進行以自然為題的“閱讀”，學生能夠對閱讀本身有更系統的認識，并在今后的閱讀中也能注意深入生活進行體驗，將閱讀和自我經歷結合產生感發，實現更加高效、自主的閱讀。

結語：

綜上所述，小學語文教師在培養學生自主閱讀習慣時，需要對閱讀素材重新進行審視，并在教學中豐富課堂形式和內容，鼓勵學生通過體驗生活促進閱讀體驗進一步深化。在閱讀中，教師要引導學生學會享受閱讀的過程，實現從“閱讀”到“悅讀”。

參考文獻：

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