德才間行，潤育無痕

李梅

【摘要】新課改對于如今人才的培養提出了一個全新的方向。在對小學生進行教學工作時，教師不僅要將文化課程的基礎知識教授給學生，豐富學生的知識素養，還要培養學生的個人秉性，使學生形成完善的人格，在今后的學習和生活中能夠以一種積極的態度面對各種困難，最終成長為一個對社會有用的人。須知小學正是個人自我塑造的關鍵時期，外界任何細微的變化都會對學生的成長產生不可忽視的影響，作為和學生相處時間最長的班主任，我們必須時刻注意自己的言行，以身作則為學生樹立起良好的道德榜樣，并讓德育教學滲透到學生的日常生活當中，在潛移默化中陶冶學生的性情。

【關鍵詞】小學班主任;德育教育;教學策略

引言：

在以往的小學班主任的管理過程中，教師通常過于重視學生在文化課程上取得的成績，而在一定程度上忽視了對學生性格秉性的要求，長此以往，即使學生能夠取得優異的成績，但其性格也會存在一定的缺陷，使其對于社會情感和道德標準都缺乏明確的認知和概念，不利于學生今后的學習生活和個人發展。故而如今的班主任需要及時更改自己的教學策略，在對本班學生進行管理和指導時，要始終將學生的品德教育放在突出位置，引導學生養成積極樂觀的人生態度和責任使命的擔當精神。教師不僅要將德育知識教授給學生，還要通過自身的行為對學生起到表率作用，并做到和家長互相配合，共同為學生的成長支撐起一片自由的天空。

一、應用課堂環境進行道德觀念的引導

小學生對于外界的認識主要來源于主觀感知，這充分體現了小學生的思維模式，即感性大于理性，他們對于抽象的邏輯概念往往不能及時進行消化理解，但對于周圍人的情緒變化和自身所處的氛圍卻非常敏感。班主任在對學生進行德育教學時，可以利用學生的這一身心發展規律，通過營造品德教育的教學氛圍進一步幫助學生塑造相應的道德理念。班主任可以在班級的圍墻上懸掛和道德有關的名言警句，還可以舉辦品德教育的黑板報比賽，讓學生積極參與其中，通過多種途徑營造和諧的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中接受品德教育的熏陶。班主任也可以通過組織班會的方式對學生進行品德教育，在如今的教學模式下，越來越多的學校意識到培養學生綜合素質的重要性，因而學校會主動組織一系列的和德育相關的主題活動，班主任可以將學校組織的活動有效利用起來，將之與對學生的德行教育進行結合，讓學生在參與豐富多彩的課外活動的同時樹立起正確的道德觀念。同時，教師在對學生進行具體的德育授課時，也不能一味地向學生講述抽象的品德概念，而是應該在課程中加入學生身邊的例子，在吸引學生注意力、使學生愿意主動參與教學活動的同時，加深學生對于教師所要講授的知識的理解程度，讓學生能夠有效將所學知識應用到現實生活當中，使教師的德育能夠真正做到影響學生的個人行為。此外，小學班主任往往還要兼任某種文化課程的教學，班主任可以利用自己的學科優勢，在進行知識教學的同時，引領學生挖掘其中的深層意蘊，對學生起到多方面的感化作用。如果班主任兼具語文的教學工作，就可以在教授學生語文知識的同時，帶領學生感受文學作品中包含的作者的崇高人格，讓學生以文學為媒介和作者展開精神上的交流;如果教授的是數學知識，班主任就可以通過向學生講述數學家持之以恒進行知識探索的故事，來培養學生的學習熱情以及對于真理的追求。通過將自身所教授的科目與德育相互結合，班主任可以以一種全新的視角對學生進行道德方面的引導，做到讓學生既有“才”，又有“德”。

二、根據學生需求對學生展開具有針對性的品德教育

受到成長環境、家庭背景和先天性格等因素的影響，每一個學生在接受德育教學時所產生的反應都是不同的，而每一個學生都有自己的關于品德的問題，這就要求班主任必須要做到“因材施教”，根據學生的個人情況選擇不同的德育方式，對其進行有針對性的教育和引導。比如在面對性格較為內向的學生時，教師就要主動在課下與學生進行交流，建立起良好的師生關系，讓學生產生對教師的依賴之情，并愿意將自己內心的想法向教師傾訴，通過有效交流，班主任能夠對于此類學生的品德情況產生一個更加全面細致的了解，在對其進行教育時，班主任就可以采用溫和的溝通方式，像日常聊天一般對學生進行品德教育，做到讓學生將教師的教學記在心里，化為行動。對于班級上經常犯錯的學生，教師也不能夠直接對學生進行批評教育，而是要主動向學生了解具體的情況，讓學生說出自己的動機，從而更好地對學生的行為進行指導。如果學生的動機是好的，屬于“好心辦錯事”，班主任就要站在客觀的角度對學生的行為進行評價，讓學生意識到僅僅擁有善意是不夠的，表現自己善意的方法甚至比動機本身更加重要，從而讓學生在今后能夠有意識地規范自身的行為;如果學生的動機是錯誤的，那么教師就要向學生說明錯誤的原因，并教導學生學著換位思考，在進行某種行為之前先想一想自己的舉動是否會傷害到他人，從而培養起學生關心他人的能力。此外，根據學生的行為，教師還要和學生家長進行及時有效的溝通交流，確保學生在生活中也能有意識地約束自我。

結語：

綜上所述，在對學生進行品德教育時，班主任要始終將學生的需求放在首位，并根據學生的特點調整自己的教學方案。班主任要做到時時常自省，在日常生活中有意識地提升個人的教學水平，更好地對學生的核心素養進行養成。

參考文獻：

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