以師者仁心，滋留守兒童之魂

蔣玲芝

【摘要】在近些年的教育領域中，留守兒童問題越來越成為一個深受廣大教育工作者乃至全社會廣泛關注的問題。特別是小學階段的留守兒童更是我們應當重點關注的對象。小學是一名學生成長發展的關鍵時期，也是其思維認知方式和個人能力提升的基礎時期。在此時期，面對成為留守兒童的局面，對其個人成長和發展會產生一定的負面影響。所以，作為教師的我們，要給予留守兒童更多的關懷，安撫他們的情緒以及引導他們形成積極向上的陽光行為，讓他們能夠在一種優質的環境中茁壯成長。

【關鍵詞】留守兒童;教師;留守兒童教育

一、關懷，彌補缺失的愛

留守兒童教育，首先表現為關懷教育。教師要盡自己最大的能力去關心每一名學生的成長和發展，尤為注重的是以教師的身份和角色彌補那些留守兒童在成長過程中由于父母不能伴隨在身邊而缺失的愛。幸運的人被童年治愈一生，不幸的人一生都在治愈童年。教師要做的就是給那些留守兒童盡可能營造一個幸運的童年，一個充滿溫情與愛的童年，讓這段童年時光成為其人生成長和發展的寶貴財富。

在我帶領的班級中，有一名幼兒是來自留守家庭的。由于父母長期不在身邊，該學生的性格極其內向，幾乎不和其他同學交往，而且一直無法適應幼兒園的整體氛圍，經常哭。在得知這名幼兒的基本狀況后，我決定給予他更多的關愛與關懷，首先和他的家長進行了一定的溝通，得知了一這名幼兒最喜愛的玩具以及最喜歡吃的食物。于是在第2天特意準備了他喜歡的玩具和食物送給他。看到這些玩具和食物，他非常開心，我們之間的信任也得到了確立。而當證明幼兒對我有了充足的信任后，我引導他積極和班級內的其他幼兒一起玩耍，經過努力這名幼兒的性格慢慢變得開朗起來，對于其他幼兒也更加熱情。由此可見，留守兒童由于父母長期不在身邊，自身在成長發展的過程中有一定可能會將自我封閉起來，作為教師，積極培養幼兒的交流欲望，鼓勵他嘗試與幼兒交往，形成良好的同學關系，提升個人的心理健康素質。

二、安撫，平穩煩躁的心

在留守兒童的教育環節中，幫助他們及時疏導負面的情緒是一個非常重要的部分。負面情緒的出現主要有兩種來源：第一，幼兒在成長發展的過程中，自我認知能力不夠健全，所以對一些事物的看待和處理往往表現得不夠理智;第二，由于家庭教育的缺失，特別是家長對于幼兒的過分溺愛，導致他們在思維認知方面存在一定的錯誤。綜合這兩個方面，教師要重點處理留守兒童群體在成長發展過程中出現的一系列不良情緒。

在我帶領的班級中，有一名幼兒在日常學習以及和其他幼兒相處的過程中比較沖動，甚至因為自己犯下錯誤被批評，也不會虛心接受并改正并且非常抗拒和教師溝通。對于這種情況，我首先經過深入解讀，明確了這名幼兒之所以出現這一狀況是因為家長的過分溺愛所致。在明確這一情況的前提下，我采取了一種軟戰術：當這名幼兒生氣或哭鬧時并不立刻進行安撫，而是等到他的情緒逐漸平靜再進行溝通和教導，如果幼兒仍然選擇無理哭鬧，便重復上述做法。經過幾次的嘗試，這名幼兒對于我的教育和教導由抗拒逐漸轉變為接受，個人的思維方式和行為方式也得到了明顯的進步，看到一些問題也更加理性。

三、引導，形成陽光行為

留守兒童教育的另一個重要環節便是引導。不僅要注重留守兒童健康思維方式的有效培養，更要注重其具體行為方式的有效塑造與指導。規范每一名留守兒童的個人行為，散發正能量，對身邊的同學產生積極影響，對個人的行為產生更加積極的指導。

在我執教的班級中，有一名留守學生，他在學習方面的表現非常良好，對教師發出的指令也都會一一落實和遵守。但是個人的學習分享和交流意識有待提升，特別是當其他幼兒遇到一些問題時，這名幼兒卻很少主動提供幫助。考慮到這種情況，我加強了對這名學生的引導，首先通過談話的方式讓這名學生明白：幼兒園是一個大家庭，每一名幼兒都是這個家庭的重要組成部分。所以大家要相互幫助，相親相愛。在通過談話的方式初步引導后，我在班級內部也制定了學生互助獎勵機制，給予那些熱心幫助其他幼兒的優秀事件或個人一定的榮譽獎勵。通過這種方法有效調動了這名幼兒的積極性，在日常學習以及幼兒園活動中，該幼兒也更加注重向其他同學提供幫助，整體表現也更加積極，更具有正能量。因此，對于留守兒童的教育，不僅要涉及基本觀念和教育思想的傳達，更要通過一定的機制激勵幼兒做出積極向上的行為，這不僅有助于留守兒童健康成長，也有助于形成良好的班級風氣。

四、結語

由于社會經濟發展以及家庭狀況等多個方面的因素，留守兒童這一群體在我國當下教育體系中廣泛存在。作為一種具有一定特殊性的學生群體，留守兒童應當受到教師的充分關注和培養。通過制定科學的教育理念，加強對每一名留守兒童的關心與關懷，幫助他們塑造一個健康穩定的成長環境和受教育環境是每一名教師的重要使命。

參考文獻：

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